小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

江蘇省句容市亭子小學 簡思春

教育事業(yè)的進步，使得問題情境創(chuàng)設成為小學數(shù)學課堂教學的有效方式。要從小學生的身心特點出發(fā)，構建生動活潑的數(shù)學課堂，教師要關注學生學習興趣的激發(fā)。利用問題情境的創(chuàng)設，讓小學生在真實生動的課堂氛圍中積極思考數(shù)學問題，全面掌握數(shù)學知識，有利于小學生個人數(shù)學學習有效性的提升。

一、利用生活資源，創(chuàng)設有效問題情境

提高課堂教學過程的生活性，已經成為各個學科教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境，教師要關注生活資源的應用。將生活資源應用到小學數(shù)學教育實踐中，能夠讓小學生感受到數(shù)學知識的真實性，也能簡化數(shù)學內容。在小學階段，學生所學習的相關知識相對簡單，是生活中經常用到的數(shù)學知識。正因為如此，小學數(shù)學教師在搜集生活資源時，便顯得更加容易。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，不再將數(shù)學知識直接傳授給學生。關注小學生的形象思維特點，引導學生借助生活化的情境去理解抽象的數(shù)學知識，將數(shù)學理論與生活資源結合在一起，教師要從具體教學內容出發(fā)，利用生活資源，按照從具體到抽象的順序組織教學，讓小學生從感性認識上升到理性認識。作為教師，應當關注教學內容與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，多觀察生活，收集大量的生活案例，將生活案例中的數(shù)學原理提取出來，促進數(shù)學教育的高效化。

比如在講解一年級“認識圖形”這一課時，教師可以將小學生生活中經常玩的積木帶到課堂之中，將積木散落在課堂地板上，讓學生通過玩積木認識各種圖形。這種生活資源對于小學生來說再熟悉不過，在玩積木的過程中，教師要求小學生每拿起一個積木就要說出對應的圖形，比如長方體、正方體、圓柱、球、三棱柱、圓錐體，在積木中都有所體現(xiàn)。當小學生能夠認識各種立體圖形之后，教師再拿起一個長方體問學生：“長方體的一面是什么形狀？”讓學生認識長方形。在生活化的情境中提出問題，能夠讓問題情境更加真實，學生的思考速度更快，提高課堂教學效率。除此之外，教師還可以引導小學生利用積木自主提出問題，如有的小學生拿起圓錐體問老師：“這是什么圖形？”有的學生拿起三棱柱問教師：“三棱柱的底是什么圖形？”鼓勵學生在問題情境中借助生活資源發(fā)揮主觀能動性，是創(chuàng)新教學的表現(xiàn)。

二、利用實踐活動，創(chuàng)設有效問題情境

讓小學生在數(shù)學課堂中動腦動手，通過實踐的方式理解與掌握數(shù)學知識，能夠提高小學生數(shù)學學習的快樂感。在教學過程中，教師要關注教學方法的選擇，將實踐作為一種有效的教學方式，能夠讓全體學生參與到學習活動中來。創(chuàng)設問題情境，將生活資源引入課堂中，能夠豐富學生的思維，同時組織實踐活動，讓學生在動手操作的過程中積極參與，有助于刺激學生的思維，讓學生產生更多的疑問，也可以促進學生快速理解相關知識。教師要結合小學生的動手能力去設計不同的實踐活動，讓學生在實踐過程中遇到探究困難時主動提出問題，認識到提問的重要性以及解決問題的必要性。

比如在講解關于“七巧板”的知識時，教師要通過“有趣的七巧板”活動，讓學生通過拼圖體會到圖形變換、發(fā)展的關系，促進學生在活動中積累數(shù)學興趣，養(yǎng)成合作意識，并通過動手動腦去發(fā)展個人想象力，形成創(chuàng)新意識。在七巧板這一部分的教學過程中，教師可以組織實踐活動，讓學生在實踐過程中提出問題，讓問題情境更加高效。七巧板又稱智慧版，利用七塊板子可以拼出多種多樣的圖案。打破教學模式的限制，教師可以組織學生動手去制作一副屬于自己的七巧板，涂上自己喜歡的顏色。那么，教師就要要求學生利用一張正方形紙畫出不同的圖形，按照七巧板的規(guī)格去完成七巧板的制作。在動手操作過程中，學生可能會提出“七巧板有哪幾種圖形？”“怎么畫才能讓七塊板子正好拼成一個正方形？”這些問題具有討論價值，鼓勵學生去閱讀課本中的相關圖示，通過相互討論，明確七巧板的繪制方法，能夠讓學生在實踐問題情境中更快地解決問題，感受到解決問題的樂趣。

三、利用開放討論，創(chuàng)設有效問題情境

在小學階段，小學生活潑好動，樂于交流，他們喜歡在課堂中以互動的方式學習新知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師對學生過多的討論存有反感心理。接受全新的教學理念，鼓勵學生在課堂中積極互動，能夠讓數(shù)學課堂的氛圍更加活躍，教師要與當代小學生建立平等和諧的師生關系，在課堂中借助師生平等的交流提出問題，鼓勵學生提出不同的看法，肯定學生的每一次積極表達，這有助于小學生投入到對數(shù)學問題的討論中，讓問題情境更加濃烈，使小學生成為樂于探究的數(shù)學學習者。除此之外，教師還應當肯定生生互動的教學價值，退出傳統(tǒng)的教學舞臺，融入學生之中，促進學生相互交流，讓學生分享不同看法，讓學生成為問題的自主解決者。

比如在學習“解決問題的策略”這一課時，教師要利用教學活動向小學生傳遞轉化的思想，讓學生能夠利用轉化策略去計算圖形的面積與周長。要傳達轉化思想，教師就要組織學生做思維運動，通過不同的方式去解決問題。利用互動討論的方式去完成這一部分教學，能夠讓教學方式與教學目標相契合。教師可以將學生劃分成不同的小組，給每個小組下發(fā)一張紙，紙上有以邊長為一厘米小方格為背景的兩個圖形，引導學生在小組內共同分析不規(guī)則圖形周長的計算方式。讓學生發(fā)表自己的看法，通過對比規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形的特點，去發(fā)現(xiàn)二者周長之間的關系。創(chuàng)設互動、民主與開放的問題情境，促進學生在小組內共同解決問題，能夠讓數(shù)學課堂成為學生的課堂。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中積極創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學過程的真實性，讓數(shù)學學科的本質得以突出，有利于數(shù)學課堂吸引力的提升。重視小學生的接受水平，利用良好的氛圍組織小學生開放思考，積極探索，才能讓小學生認識到數(shù)學知識的魅力，使教師的教學工作轉化成為有效的教學服務。