堅持生本理念，落實高效導學

江蘇省如皋市江安鎮濱江初中學 楊 芬

“以學生為本”、“一切為了學生的發展”等生本理念是新課程改革的核心理念之一，也是我們進行課堂導學設計的出發點和著力點。具體來說，生本理念就是針對學生實際的學習基礎和學習水平，為學生設計出具有針對性的導學方式和導學內容。生本理念不是單純地將學生當作教學對象，還應該將學生視作寶貴的教學資源，在導學過程中尊重和依靠學生，在課堂中將學生的學習精彩煥發出來，使學生充分享受學習的樂趣，感受生命的價值和意義。本文筆者結合近幾年初中數學教學實踐，談談如何運用生本理念打造初中數學高效課堂的感想，借此求教于各位專家同仁。

一、充分預習，提升學生學習主動性

目前很多學生并沒有經過預習，就直接進入了新課的學習，導致在教師導學過程中疲于應付毫無準備的各種疑難，難以發揮學生學習的主動性，只能被動地依靠老師的導學完成整個學習過程。老師講到哪里，學生學到哪里，遇到的疑難也只能棄之不理，還無法對知識形成整體建構。因此，以生本理念為導學視角，首先必須引導學生充分預習，為提升學生在課堂學習中的主動性奠定必要的基礎。不管是從教育科學還是從教學經驗上來說，預習應該是我們在導學過程中必不可少的環節。我們首先要引導學生充分認識預習的作用，讓學生將課前預習當作一種良好的學習習慣，當作一種主動學習的姿態。我們還應適當指導學生預習的方法，以讓學生做到最有效的預習，使學生在課堂導學過程中做到重點明確，胸有成竹。如我們在進行《二元一次方程組》的教學時，課前我們要求學生預習，初步了解本節課所要學習的主要內容，并在預習中碰到疑難的地方做標記。很多學生通過預習，基本弄懂了如何列出方程組，但對于解方程組“消元”方法的理解有點模糊，于是學生在課堂學習中學到如何解二元一次方程組時都會全神貫注，很快突破了學習難點，有效提升了學生學習的主動性，也在很大程度上提升學習效益。

二、有效提問，發揮學生學習自主性

課堂提問能充分發揮學生的學習主體地位，體現生本理念的導學原則。課堂提問也是我們在導學過程中常用的方法，有效、嚴謹、有邏輯的提問能將學生從被動的聽課氛圍中“調動”起來，促其認真思考，很好地激發學生產生思維的靈感，促進學生不斷地解決學習問題，實現學習目標。如我們在對《軸對稱》的內容進行導學時，可以提出下列問題引導學生積極思考：如果兩個圖形成軸對稱，那么這兩個圖形一定全等嗎？為什么？如果將一個軸對稱圖形沿對稱軸拆分為兩個圖形，那么拆分后的兩個圖形全等嗎？對稱嗎？為什么？學生聽到這些問題時，不用老師強制要求，他們就開始主動思考了，甚至一些學生還開始動手畫出相應圖形求證。經過這些問題的充分思考和教者簡潔有效的點撥，學生很快將軸對稱圖形的含義和性質理解透徹了。原本屬于需要老師全面導學的內容，僅僅基于生本理念，引導學生通過對幾個問題進行思考，就讓學生輕松地掌握了知識脈絡，還很好地培養了學生的學科思維，提升了學生的學科素養。這樣的課堂導學才是高效的，才是符合課程改革宗旨與要求的，也才是符合學生心智發展規律的。

三、小組合作，確保學生學習高效性

新一輪基礎教育課程改革明確提出了“自主、合作、探究”的學習模式，賦予了小組合作學習更多的意義與內涵。小組合作探究學習模式一方面是我們落實生本理念的升華，另一方面通過有效的小組合作，充分發揮學習小組中每一組員的作用，同時還能很好地活躍課堂導學氛圍，形成1+1＞2的非常規學習效果，切實提升課堂導學效益。因此，我們要充分認識到合作學習的重要作用和意義，在教學過程中有效地開展小組合作，以合作學習模式切實貫徹生本理念的教育思想。如我們在進行《一元二次方程》內容的導學時，要求學生以小組合作的學習方式，將已經學習的“一元一次方程”、“二元一次方程組”與這里的“一元二次方程”等知識進行比較、歸納與整理，尋找出它們的相同點和不同點，并以比較結論為依據精心挑選經典的應用題進行求解，最后總結這幾個方程（組）的解法，完成一篇微型總結。教者將這樣的學習任務布置后，就立即引發了學生的濃厚興趣。有的學生討論或翻閱以前學過的方程知識，有的學生記錄討論或查閱的結果，有的學生對記錄的結果進行歸納整理，自告奮勇寫起學習總結。課堂氛圍異常活躍，學生運用自身特長各顯神通，很快就完成了老師布置的學習任務，不僅對新舊知識做了明確比較，形成了一個整體的、系統的知識結構，還為后面進一步開展二元二次方程組的學習奠定了牢固的基礎，使原本單一枯燥的課堂教學顯得更為生動活潑，豐富多彩。

總之，生本教育思想作為新課程改革實施以來的主要理念之一，符合“以學生為中心”“以學生發展為本”的課改精神及科學的教育思想。我們要與時俱進，加強對課改理念的學習，更新傳統教育觀念和行為，不斷完善自己的教育教學技巧，不斷適應新形勢下的教育教學要求，更好地將生本教育思想滲透到數學課堂導學的各個環節，達到構建高效課堂的導學目標。