小學數學生活資源的開發

江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學 周 豐

數學源于生活，又用于解決生活問題。我國新一輪的課程改革中，課程資源的開發和利用越來越受到重視。《數學課程標準》中多次提出把數學與生活緊密地連接起來，從日常生活中發現問題，并用數學的思維去加以解決。我們應該結合學生的生活經驗和已有的知識儲備來設計富有情趣和意義的數學活動，挖掘生活中的數學教學資源，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學知識去解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感。因此在小學數學教學中，我們要積極地創設各種良好的情境，讓我們的學生在課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。下面我就結合農村小學數學的特點，談談如何在數學課堂中開發小學數學的生活資源。

一、回歸生活，數學素材來源于生活

現實生活是數學的豐富源泉，農村小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們自己的數學。一般人都是這樣認為的：數學課的目的就是為了掌握數的運算規律，書本知識就是數學課堂的全部目的。其實，書本知識就是生活中的數學知識的提取、概括和運用，數學應該是為了生活服務的。脫離了生活，課本上的數學知識是死板、生硬的，就像沒有了源頭的死水、沒有了根的樹木。當書本把這些數學知識呈現給學生的時候，那些概念、法則、定理是那么深奧，難以理解。我們只有把這些學習材料轉化為生動有趣的生活素材，才會讓學生產生學習的欲望。尤其是一些應用題，由于教材老化，有一些應用題已經跟學生的生活實際完全脫離了，學生完全憑借抽象的思維，已經不能很好地理解和運用了，但是如果在講解的時候能結合生活實際，效果就不一樣了。

二、巧妙設計生活場景，豐富數學教學資源

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！币虼宋覀冊诮虒W中要努力去創設一種情境，把學生已有的生活經驗和感興趣的內容融入數學學習中去，用生活中的原型去幫助學生理解數學知識，這樣就能把數學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。在我們廣大的農村小學里，教師的教學思想、教學理念未根本轉變，課程資源的開發和利用并未受到重視。我們應當緊緊圍繞學生是學習的主體這一根本出發點，合理利用校內外一切可以開發利用的課程資源為教育教學服務。我們應該不受教材的約束，跳出教材的框子，在課堂上巧妙地創設一些跟數學知識相關聯的生活場景，引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，引導學生獨立思考、探索，在已有知識的基礎上，樂于探究、交流，從而獲得進步。例如在教學“分數的意義”時，我鼓勵學生從生活中尋找“把‘1’均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。有學生舉例：“媽媽買來1個西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分數表示為十分之一?！边€有的學生舉了這樣的例子： “水池里有5條魚，我撈上來2條魚，水池里的魚還余下五分之三?！憋@而易見，這樣的兩個例子就不符合分數意義中“平均分”的含義，因為西瓜有大小塊，魚也有大小條。我引導學生在這個基礎上理解“平均分”的含義，學生就能易于掌握了。

又如在教學《位置與方向》時，我在課前安排學生認清自己家所在的位置以及附近標志性建筑物的方位，請家長幫著寫下來。在課堂中，我讓學生觀察學校的東、南、西、北各有什么標志性建筑物，并組織討論交流：怎樣識別這四個方向，然后進一步帶學生到操場上指出各個方向，并說出東、南、西、北各個方向有什么建筑物。學生的表現可積極啦，他們都能分清楚方向，并且都能明白：學習了方向，對他們以后的生活會有很大的幫助，數學知識就存在于他們的生活中，生活離不開數學知識。我們還可以結合教材內容，設計一些貼近生活的數學實踐活動、數學游戲等，開闊學生的視野，提高學生學習數學的興趣，也更豐富了我們的教學資源。

三、關注學生課堂表現，捕捉動態生成資源

課程標準指出：教師與學生都是課程內容的開發者。數學教學是一個動態生成的過程，一堂有效的、成功的、具有生命力的課總是在動態中生成的。教學不應是執行預先設計的教學方案的過程，而是持續生成教學內容的過程。學生是教學活動的主人，也是重要的教學資源，學生原有的知識水平、生活經驗等都是可以利用和整合的資源。例如在教學“分數的基本性質”時，我在復習鋪墊時采用了以下幾個步驟：（1）用分數表示下列各式的商：3÷4=；2÷5=；5÷8=，說出分數與除法的關系。（2）120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小到原來的十分之一，商是多少？為什么這三道題的商不變？（3）根據分數與除法的關系以及整數除法中商不變的規律，請你大膽猜想：分數會有怎樣的性質？我把相關的學習材料相互聯系，然后大膽設疑，調動學生思維，運用學生原有的知識經驗和探究欲望得出新知識的“雛形”，接下來的探究驗證過程就顯得順其自然了。

總之，數學教學要與現實生活相聯系，這是當前數學教育發展的趨勢。作為一個專業的數學教育工作者，我們應該始終保持清醒的頭腦，明確數學教學與現實生活相聯系的限度，只有這樣，才能提高數學教學的效率，真正促進數學教育的發展。