中學數學教師職前教育教學能力的培養方案設計——以高等師范院校師范生的培養為例

云南省昆明市呈貢區云南師范大學 汪忠流 楊 慧

一、設計意圖

教師能力是指教師在教學過程中運用教學的相關知識與經驗，促使學生學習達成一定教學目標的一系列行為方式，它是教師完成教學實踐活動的基本保證。教學是一門藝術，它是綜合運用我們的各種知識與技能的一項實踐性很強的本領。顯然，這項本領包含很多方面的能力，教育研究者把這種能力的總和稱為教師的教育教學能力。師范生作為未來的教師，其能力培養是教師教育研究和發展的重要內容。因此，通過設計師范生培養方案，希望能夠對師范生的培養起到一定的作用，也希望能對想要從事基礎教育或者想要做一名優秀數學教師的中學教師有一定程度的啟示。

二、中學數學教師職前能力培養所面臨的問題

1.從高等師范院校本身來看，學校設置的課程大部分都是數學與應用數學相關的專業課程，而教育學的課程少之又少

從某種角度上來講，很多數學類的師范生談到，學習數學分析、實變函數等課程對自己今后當中學老師的作用并不大，而且在中學當老師要具備中學老師所應該有的數學素養就夠了，因此課程的開設還存在一定的問題，專業必修課開設得太多，而教育學專業的課程相對開設過少，導致很多數學師范生到了畢業也不知道如何做好一名數學老師，甚至連最起碼的教書育人也不會，可見僅僅有較強的專業知識是不夠的，高等師范大學應該多給學生開設一些數學微格課程及數學教育類的課程，鍛煉師范生能夠在畢業前盡早具備一個合格數學教師應有的品質。

2.從新入職教師訓練的角度來看，學校設置的教師訓練課程太少

師范生缺乏實地鍛煉的機會，把講課當成賽課，到了真正深入教學課堂環境的時候又緊張不知所措。從學生本身來講，很多師范生到了大四階段，又要忙著考研，又要忙著考公務員，又要忙著教師招聘考試，導致師范生自身焦頭爛額不知所措，更不用說花大量的時間來進行教師技能訓練，因此學校在教師入職之前幫助師范生組織較為合理的教師技能訓練活動或者比賽顯得尤為重要，學校只有定期舉辦教師技能大賽，才能讓師范生在競爭中謀求自我進步與發展。

3.從內容上看，教師技能訓練側重點不一

作為教育者應該明白，一名優秀的數學教師應該具備深厚的數學知識與素養，應該為人師表，具備良好的師德，應該寫出漂亮美觀的黑板字，應該與學生亦師亦友，應該有數學終身學習的教育者的理念，應該學會熟練掌握多媒體技術，能夠使用PPT、電子白板以及常用的數學教學軟件，例如幾何畫板、超幾何畫板等。從教師考核的角度來看，教師技能訓練考試的考核標準不盡相同，很多都是流于形式，很大一部分師范生也沒有時間私下加強訓練，只求順利通過教師技能考試就可以了。另外，師范生雖然學習了教師教育的課程，但是要把理論與實踐相結合就比較困難，很多師范生在教育學考核中分數都很優秀，但是到了實際課程又不知道如何使用，而且在大四實習階段，很多師范生選擇自主實習，導致實習監察不到位，教學不教學隨心所欲，只要學校給蓋上章，拿到實習該有的實踐分就心滿意足。在教師技能訓練上，同樣很多師范生把自己的“缺點”認為是個性，一味地培養自己的個性發展，而忽視了作為教育者應該有的素質，導致自身認為“不適合做老師”。

二、中學數學教師職前能力培養的內容

教師技能的培養是一項浩大的工程，需要長期深入課堂教學，不斷鍛煉，不斷反思，不斷進步。作為高等師范院校，必須明確教師技能要通過訓練而獲得。要制定一個完美的完備的訓練方法、方案，必須將有關的訓練課程放在課堂教學中，融入教學技能訓練，采用各種方法和手段進行教師技能的訓練，制定各項素質訓練考核標準，使其技能訓練更加科學化。

1.建立健全數學課程體系

學校教育不僅要給師范生開設合理的數學專業必修課，增強師范生的專業知識，還要開設合理的教育學、心理學及教育史的課程，例如數學學習心理學、數學教育學、數學教學論和方法論等，只有這樣，才能使師范生具備良好的教師教育理念。另外，建議學校開設中學數學教學內容的深入、系統的學習，畢竟很大一部分數學師范生畢業出來就是從事中學數學教學，如果大學階段不接受中學數學知識的教學，那么四年之后很快就會遺忘中學數學知識，更不用說為中學生“傳道授業解惑”，因此，作為一名合格的數學教師，首先應該具備較強的專業知識，學高為師。

2.制定合理可行的數學教師培養計劃

通過在校期間合理的教師技能訓練，能夠使師范生逐步養成說標準的普通話和寫規范的漢字等教師技能，能夠熟練地進行備課、說課，寫出優秀的教學設計及教案。采取靈活多樣的訓練方式，例如小組訓練、合作訓練等。學校開設微課，使學生能夠更近距離地接觸課堂，接觸多媒體技術，在不斷磨練中取得進步，能夠更好地掌握中學數學教材，學會分析教材。在校期間，尤其是大學課程較少的學期，學校應該組織師范生進行實地見習和實習，只有不斷與老教師學習和不斷與學生接觸，才會明白如何與老師和學生建立良好的合作伙伴關系、師生關系。另外，建議在設置中學數學教學課程方面還應該加入每年高考數學試卷分析，把握命題的趨勢，才能切實可行地為學生創造更多的價值，師范生自身也能準確把握高考數學命題的趨勢。最后，學校教育應該為師范生完善教學評價體制，所有教師技能訓練都必須遵循《教師資格條例》和《教師法》，明確數學師范生在校期間的學習任務，近年來教師資格考試進行改革，2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，多地師范院校國家規定師范生畢業不再發放教師資格證，而是必須自行參加教師資格國考，高中教師必須好好準備《綜合素質》《教育教學知識與能力》和《學科知識與教學能力》，根據國家近幾年的統計數學，可以看到幾年來各省的考試平均通過率都在百分之三十以下，有的省份甚至更低。可見，教師資格考試的難度之大，因此，師范生畢業必須拿到相應的畢業證、學位證和教師資格證，才能在畢業完成能成為數學教師的最起碼的要求。

3.在高等師范專業全部課程所要求的修讀學分的基礎上，全面實施多證換一證制度，這樣更有利于培養師范生教師技能為主的訓練

理論與實踐相結合，教師資格考試合格證、普通話考試合格證、畢業證、學位證，如果條件允許，還應該考取MS Office計算機二級合格生、大學英語四六級合格證，拿到教育實習合格證，多證在手，吃飯不愁。

4.學校或者小組開展豐富多彩的第二課堂活動，進行教師技能訓練

保證每位想做數學老師的成員都能有一定的鍛煉時間和機會，作為教育者所必需的各種素質和技能都要進行全方位的訓練。

5.課堂組織活動能力的培養

在校期間，師范生應該學會組織教學活動，鍛煉自己的組織能力，因為一位合格的人民教師不僅要具有淵博的知識，做課程的引導者，還要做課程的組織者，在中國大班教學中，難免會有學生約束力差，影響正常的課堂教學，因此，數學師范生在校期間還應該多組織多樣化的數學趣味活動、數學探究活動和數學合作學習活動，例如初中階段勾股定理的證明、三角形內角和180°的驗證，如果自身要求高，還可以參加大學學生會，做學生會的干部，把自己部門下的成員當成合作伙伴，與他們一起鍛煉活動組織能力與活動策劃能力。同樣也可以在大學校園學習優秀教師的良好教學品質，在中學課堂學習骨干教師是如何授課的，汲取這些國家優秀教育工作者的優秀組織能力。

三、預期的目標及結果

高等師范大學教育研究者與課程開發者能夠結合實際構建更為合理科學的課程體系，培養師范生教育學科和基礎知識技能。技能訓練內容結構得到豐富和優化，強化教育學習機制，通過校內模擬實習匯報，校外實習基地反饋意見，畢業生跟蹤調查等情況了解到，只有這樣，才能使學生的從師能力和水平得到顯著提高。另外，教育的理念是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，在2015年政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+”計劃，很多教育者認為：互聯網+教育=智慧教育，因此新教師必須掌握互聯網+教育，只有這樣，才能使新教師成為一名合格的教師，數學教師要學會使用多媒體，例如幾何畫板、網絡畫板、Latex、Spss等數學工具。從教師自身角度來講，教師教學培訓有利于教師培養樂于學習的態度，有利于教師培養善于反思的教學習慣，學會從以往的實踐中總結經驗得失。在課堂上，要讓學生學得“快”，又要學得“樂”，并且能夠在授課的時候聯系生活實際，創設有效的生活情境，促進課堂教學的有效性。