智慧教育下的初中數學微課教學資源應用

江蘇省蘇州市吳江區盛澤鎮第二中學 陳 琦

從智慧教育的角度來看，當前初中數學教學過于單一，直接將數學知識傳授給學生，沒有讓學生經歷思考、分析、學習、獲取數學知識的過程，致使學生沒有真正理解和掌握數學知識，更加不會靈活應用數學知識，這不利于提高學生的數學水平，更不利于促進學生全面發展。對此，在數學教學中巧妙運用微課，設置問題探索、思維訓練等教學環節，以此來鍛煉和培養學生，促使學生有效學習數學知識。所以，智慧教育下初中數學微課教學資源的有效應用是非常必要的。

一、微課的概述

目前，學術界還沒有明確微課的概念，但不同學者或者教育者定義了自己所理解的微課，如胡鐵生認為微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某一學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化支持多種學習方式的在線視頻課程資源。而焦建利、 張一春等人從不同角度定義了微課。

其實，無論如何定義微課，都可以確定微課具有多種特征，如教學時間短、內容精煉、可視化、跨越時間和地域限制進行網絡傳播等，這使得微課具有較高的應用價值，將其有效地應用于教育教學之中，能夠使知識點系統化、立體化，讓學生有效地、反復地學習知識點，真正達到融會貫通的狀態。

二、從智慧教育角度來看初中數學教學現狀

1．教學方式單一

受應試教育的影響，教師都是從實現教學目標和教學要求的角度出發來規劃和設計初中數學教學活動，并沒有考慮學生數學成績、學生適應什么樣的教學方式，導致數學教學難以真正貼近學生，學生只能被動按照教師的要求來機械化地學習數學知識，甚至產生逆反心理，不學習數學知識。

2．數學思維難創新

當前的教育更多的是以聽講、讀懂為主的知識傳授方式，沒有深度探究問題的本質，發現問題的能力，學生在聽課的過程中直接接受教師傳授的知識，在這種“拿來主義”的影響下，容易造成學生思想固化，長此以往，學生將難以獨立解決問題，不利于學生個性化、全面化發展。

三、智慧教育下初中數學微課教學資源的應用

面對當前初中數學教學存在諸多問題的情況，應當立足于智慧教育，探究行之有效的措施來改變數學教學現狀，促使數學教學具有智慧化、有效化的特點。當然，要想真正做到這一點，就應當將微課教學資源有效應用于數學教學之中。

1．問題探究型教學資源的開發與利用

對于形象思維向抽象思維過渡的初中生來說，數學概念學習有著特別重要的意義。但是要想使數學教學達到事半功倍的效果，還要注意開發和利用問題探究型教學資源，也就是利用情景化的微課資源來將描述性的數學概念具體化，讓學生能夠更為直觀、清楚地明白數學概念，進而轉化思維，正確思考數學概念，合理利用數學概念來解答數學問題。例如某教師在組織學生進行《二次根式》課程教學的過程中，直接運用微課來演示根號是用來干什么的動畫，即呈現非常形象化的小工廠的房子，要求面積為S的正方形草地的邊長，也就是解答S的算術平方根，進而讓學生更加清楚地了解根號及二次根式的意思。再比如某教師在進行平行四邊形的教學之前，將“一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形”的微視頻分享給學生，讓學生回家自己觀看學習，同時鼓勵學生結合教材相關知識來嘗試用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，進而證明命題的正確性。這讓學生充滿熱情與干勁，積極投入其中，在之后的教學之中，教師通過總結學生的論證，梳理平行四邊形的知識，發現學生基本上充分吸收了這部分知識。

2．能力提升型教學資源的開發與利用

要想使學生將數學知識融會貫通，聯系生活實際，合理開展數學實踐教學活動，引導和鼓勵學生利用數學知識解答實際生活問題，通過問題解答，可以讓學生真正理解和掌握數學知識，并且獲得成就感，對數學知識學習產生濃厚的興趣。當然，要想真正做到這一點，就需要注意開發和應用能力提升型教學資源，也就是查閱與教學內容相關的某個知識點的生活化視頻，將微課穿插到數學教學活動中，在知識點教授后播放視頻，讓學生利用剛剛學習的數學知識來嘗試解答實際生活問題，此時學生會聯系生活實際，分析問題、思考問題、解答問題。例如某教師在組織學生進行《反比例函數》課程的學習過程中，認為通過聯系反比例函數與一次函數、一元一次不等式的相關知識，有利于讓學生循序漸進地學習和掌握反比例函數知識，為此，教師收集相關微課教學資源，選用了“購買生活用品”的相關微課，教學中通過播放以上生活案例的微視頻來對比說明反比例函數、一次函數及一元一次不等式，讓學生分析和思考反比例函數，歸納總結反比例函數的公式及特點。

基于本文分析，確定問題探究型微課教學資源、能力提升型微課教學資源等有效應用于初中數學教學之中是非常必要的，能夠提高數學教學的有效性，使之滿足智慧教育的要求，良好教育、培養、鍛煉學生，促進學生的全面發展。

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