有效提問
——掌控課堂之脈

2018-01-26 05:48:39江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學北校區

數學大世界 2018年5期

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學北校區徐萍

“提問”是最古老的教學技能之一。我國學者在古代就非常關注課堂提問，普遍主張“學須有疑”。早在春秋時期，大教育家孔子就提出“君子有九思”，其中的一思則為“疑思問”；“學而不思則罔，思而不學則殆”。由此可見，“提問”的研究和探索在中國并非是一個嶄新的事物。塔巴（Taba）認為:“問題是新形成的認知系統的承載者。”如果說教學過程是理解性教學的核心，那么有效提問就是整個教學的生命線。有效的課堂提問是教師與學生之間互動交流的紐帶，是實現教學目標、提高教學效果的重要手段。

課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。準確、恰當、有效的提問能推動教學的順利進展，掌控課堂之脈。然而，在課堂上經常會出現“問而不答，啟而不發”的尷尬場面，以我之見，這與教者提問的實時性和有效性有關。現結合我的《多邊形的內角和》課堂談談有效提問。

一、提問貼近生活實際，拉近師生關系

課前以談話的方式提問，容易使學生產生共鳴，活躍氣氛，積極主動地學習。例如：在教學《多邊形的內角和》時，課的開始：“孩子們，老師發現你們的課間活動很豐富！說說你們都干什么呀？”一石激起千層浪，同學們的熱情很高漲，都想把自己擅長的娛樂活動介紹給大家，滿臉洋溢著興奮。有效的談話一下子拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華，大家帶著輕松、愉悅的心情進入課堂。

二、注重提問的巧妙性，銜接新舊知識

新課程認為學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師要根據兒童的年齡特點，了解班級孩子們的知識基礎、興趣特點和興奮點，預設出與學生思維的“最近發展區”相吻合的問題。“不憤不啟，不悱不發”，既要找準知識的落腳點，也要關注新舊知識的“關聯點”，選準新信息進入學生經驗世界的“切入點”，找準新知識在原有知識中的“生長點”。例如：在教學《多邊形的內角和》時，情景導入時，我利用學生課間討論問題的小片段，并提問：“他們在討論什么問題呀？”把視頻中的問題遷移到課堂上來，觸摸到學生的興奮點，激發孩子們探究的欲望。

三、生生相互質疑提問，合理優化方法

設計問題要考慮學生的實際情況，既要給學生思考問題的臺階，也要給學生思考問題的空間，這樣才能牢牢抓住學生的好奇心，讓學生在數學課堂上盡情地發揮，在知識的海洋里盡情地遨游。教學內容的處理應具有探索性、趣味性和挑戰性。例如：在教學《多邊形的內角和》時，學生動手操作得出梯形的內角和為360°，進行匯報時，我進行了適時點評：“同學們真了不起！雖然用的方法不一樣，但都得出了同樣的結論——梯形的內角和是360度。比較幾種方法，你認為哪種方法最合理?為什么？”我并沒有立即下結論，而是把問題拋給學生。瞧，精彩高效互問即刻呈現：

生1：我覺得利用量角器量比較好。

師：誰有不同的看法？

生2：他的方法可以，但有時量不準，有誤差。而且如果角多的話，這種方法就比較麻煩了。

生3：我認為“撕”的方法好，把梯形的四個角撕下來拼成了一個周角，一眼就能看出梯形內角和是360°。

生4：撕下來很浪費！而且如果是在本子上或試卷上，不能撕，怎么辦？大屏幕上的這個梯形還能撕下來拼么？

……

唇槍舌劍，智慧大碰撞。學生體驗了方法的多樣性，并且通過方法的優化經歷了知識形成的過程。此時，教師只是一個旁觀者、欣賞者。

四、提問形式靈活多樣，講究語言藝術

師生對話是課堂交流的主要形式。在互動交流中，問題的形式不能過于單一，應富于變化。如在總結規律時，可以用反復、回旋的方式提問，使用不同的語調、體態語言，避免千篇一律。例如：在教學《多邊形的內角和》時，“你們的發現跟他們一樣嗎？”“說說你的想法？”“誰有不同的看法？”“誰再來說一說？”“你們都看出來了嗎？”……

看似不經意的提問起到了四兩撥千斤的作用，通過一個問題的提出，帶動學生對幾個問題進行探究和思考，使學生養成從不同角度分析問題的思維習慣。

五、提問要有深度、廣度，力求層次分明

為了弄清學生已經掌握的情況到了哪一個層次，教師采用探詢式提問，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，在知識的關鍵處提問，能突出重點、分散難點，幫助學生掃除學習障礙。

提問是每堂課必需的環節，它是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術。有效提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的提問才能激發學生的學習興趣，及時掌控課堂的命脈，更好地提高課堂教學效率。