數學課堂教學的追問要緩行

江蘇省淮安市天津路小學 方 紅

當前，新課程教育體制改革以及素質教育已經成了基礎教育發展的主要原則，小學數學課堂教學的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。數學是小學階段的基礎課程之一，對培養學生的理性思維具有非常重要的作用。追問是小學數學課堂教學中的一個關鍵環節，其在教學中所表現出的作用主要是訓練學生的數學思維以及提高數學課堂的教學效率。小學數學教師應該合理把握向學生追問的環節、方式以及內容，從而實現追問在數學課堂教學中具有的意義。本文就小學數學課堂追問的方法展開了一系列的研究。

一、小學數學課堂追問的價值分析

1.激發學生的學習潛能

小學階段的學生還沒有形成成熟的學習意識，教師需要幫助學生一定的思維模式，在引導學生從不同的角度自行構建思維模式。教師在課堂上對學生進行追問，能在很大的程度上激發學生的內在潛能，使學生愿意主動參與到教師開展的教學活動當中，從而產生解決數學問題的決心。

2.培養學生的數學思維

理性思維是學習數學這門課程的基礎和前提。小學數學教師在開展數學教學活動的過程中，教師選擇合適時機對學生進行追問能有效促進學生構建思維模式，從而與教師在學習數學知識方面產生共鳴，將單一的教學行為轉變為引導學生自主構建思維模式的過程。追問能有效促進學生發散思維以及聚合思維的形成。

3.展現教師的教學能力

在現代基礎教育的背景下，教師的職能發生了一系列的轉變，由原來的教學主體轉變為課堂教學的引導者。教師應該具備足夠的教學機智，能根據學生的學習狀態進行合理的追問。從這個角度來看，追問在課堂中發揮的作用在很大的程度上體現出教師的教學能力。

二、小學數學課堂追問的有效策略

1.利用學生的錯誤進行追問

小學生在學習數學課程的過程中經常會因為馬虎或者對數學概念的理解不透徹等原因產生一些學習錯誤。小學數學教師應該用正確的心態對待學生的錯誤，并將其作為進行追問的知識點，通過追問環節引導學生自己意識到自己的錯誤，并能根據教師的講解將錯誤改正過來。這樣的追問形式不僅能培養學生形成反思的學習習慣，還能在很大的程度上加深學生對數學知識的理解深度。

例如，教師講解到蘇教版小學數學教材中《千克和克》這一章節的內容時，首先，教師可以在黑板上貼上兩幅圖片，一幅圖片中是棉花，另一幅圖片中是鐵塊。其次，教師可以向學生提出問題“一千克的棉花和一千克的鐵塊，哪個的重量更大？”很多學生都會根據生活中的經驗回答“鐵塊更重”。教師接著追問“為什么鐵塊更重一些呢？”有的學生回答“因為在生活中很容易就能拿起一捧棉花，但是卻無法輕易拿起一塊鐵塊。”教師繼續追問“可是這是一道數學題，并不是一道常識題，真的是鐵塊更重嗎？”學生聽到教師的提示，馬上回答“不對，應該是一樣重的，因為二者都是一千克”。

2.引導學生形成自主追問的思維模式

在小學數學課堂教學的過程中，追問并不僅僅指教師向學生進行一系列的提問，學生自主追問能達到更好的教學效果。因此，小學數學教師應該通過追問幫助學生養成自主追問的習慣，使學生能從多元化的角度提出問題，并采用合適的方法解決問題。

例如，教師講解到蘇教版小學數學教材中《圓柱和圓錐》這一章節的內容時，首先，教師可以引導學生通過圓柱的體積公式推導圓錐的體積公式，二者之間存在3倍的關系。其次，教師可以向學生進行追問“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐的3倍，那么，圓柱的表面積與圓錐的表面積之間是否也存在著一定的數量關系呢？”學生帶著教師的問題繼續展開思考，并通過假設以及驗證等一系列的步驟來解決教師提出的問題。當學生通過驗證得出表面積之間并沒有3 倍的數量關系后，教師可以引導學生根據本章節的知識點繼續進行追問，并帶著問題進行驗證。

3.利用知識銜接點進行追問

小學階段的數學課程具有較強基礎性，知識點之間的聯系也較為緊密。小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，可以利用數學知識之間的銜接點為學生設置追問的問題。這樣的教學模式不僅能幫助學生了解知識重點，還能在很大的程度上使學生構建更加完善的數學知識結構。

例如，教師講解到蘇教版小學數學教材中《年、月、日》這一章節的內容時，教師可以向學生提問“同學們，你們知道哪些關于年、月、日的知識呢？”有的學生回答“一年有12個月份”，有的學生回答“一年有365天”。教師追問“每一年都有365天嗎？”有的學生回答“不是的，平年有365天，而閏年有366天”。教師說“你回答得非常棒。那么，如何區分平年和閏年呢？”有的學生會說“閏年能被4整除，而平年無法被4整除”，有的學生補充到“一般情況下，閏年能被4整除，但是每逢整百的年份要被400整除才是閏年”。教師繼續追問“那為什么平年和閏年會相差一天呢？”有的學生回答“那是因為2月份的天數不一樣引起的，閏年的2月份有29天，而平年的2月份只有28天”。教師接著追問“2月份的為什么是特殊的呢？”有的學生回答“一年中的12個月份是有大小月區分的，但是2月并不屬于這兩類。”教師又問“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”有的學生回答“1、3、5、7、8、10、12是大月，這些月份有31天，而4、6、9、11是小月，這些月份有30天”。通過這樣追問的方式，教師很快引導學生利用知識點之間的銜接點構建了一張知識網，既幫助學生加深了對本章節的記憶，同時構建了較為全面的知識框架。

綜上所述，數學是小學階段的基礎課程之一，對提高學生的數學綜合能力具有非常重要的作用。追問作為課堂教學過程中的一種重要提問形式，教師應該對其進行合理的運用。小學數學教師可以通過利用學生的錯誤進行追問，引導學生形成自主追問的思維模式以及利用知識銜接點進行追問的方式開展教學活動。通過本文對小學數學課堂追問的方法展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。