“提問卡”，讓課堂更高效

陜西省神木市第十一小學 高 惠

在學習的過程中存在問題是學習的必經之路，思考和解決問題是學習者能力提高的關鍵。小學數學是提高一個人邏輯思維能力的關鍵學科，這門學科對學生是有一定難度的。針對這種現象，在小學課堂中使用提問卡，收集學生遇到的問題具有非常重要的意義。

一、預習提問卡, 創設課堂互動環境

在學習之前進行適當的預習是學好數學的好方法。一般而言，會預習的同學往往能夠取得較好的數學成績。與此同時，注重預習、注重讓學生進行預習的老師所教出來的學生往往具有更好的成績。預習的重要性對個人是不言而喻的。而在學生預習數學知識時，是比較容易產生與所預習內容相關的問題的。如果老師積極地了解這些問題，從這些問題下手來進行數學教學，那么數學教學效率將會大大提高。而將預習提問卡發放給學生，在上課前或者上課時收取提問卡是一種較好的教學手段。以下對此種手段進行展開說明。

在北師大小學三年級的教材中有關于“面積”的內容。其實，面積對于小學生而言是一個全新的內容，在此之前其只有對“大”“小”概念的初步認識，所以學生比較容易在“面積的定義”這一個問題上產生疑問。而對老師而言，“面積的定義”是一個非常基礎的問題，從其定義到計算老師都了如指掌。如果在教學的過程中不及時收集學生的預習疑問，他就很難獲知學生在此的疑問。當老師使用了預習提問卡，他就會收到諸如“為什么長方形的面積是長乘寬”“為什么三角形的面積是長乘寬的二分之一”這樣的問題。而這些問題也就是學生理解上的難點，教師在上課的過程中可以對這些難點多加解釋，加強學生的面積的認識。例如，教師可以通過小正方形紙片擺滿長方形內的方法讓學生理解“面積”與“大和小”的關系，讓學生更直觀地明白長方形的面積等于長乘寬的原因。值得注意的是，預習提問卡的有效性也是教師需要考慮的問題，只有收集到真正具有疑問的問題，針對性地教學才更具有效率。為此，老師可以加強學生對預習以及預習疑問卡的重視。

二、質疑提問卡, 激活課堂互動思維

在上課的過程中產生疑問是一件很正常的事情。一方面，學生們由于環境因素的原因，老師不能夠兼顧每一個同學，所以教師的教學節奏有時候可能會過快。另一方面，難以在短時間內做到知識內容和理解的統一本來就是一件很尋常的事情。很多同學在學習的過程中有很不好的習慣：如果他在上課的過程中有某個問題不懂的話，他就會不停地思考這個問題。雖然這種做法游戲助于激發學生的思考潛能，但是也難免會讓學生無法接收老師所講的新內容，從而影響上課進度。如果老師讓學生使用質疑提問卡的話，學生的疑問信息不僅能夠被較好的收集，上課習慣也能夠被較好地培養。

在北師大版三年級上冊數學教材中有關于“年、月、日”的內容。在學習“年、月、日”之前，學生們對其已有基本的認識，但是其還是缺乏系統性的認識。因而即使是這樣基礎性的知識，學生還是會存在疑問。而在使用了質疑提問卡后，有個學生就將自己的疑問寫到了卡上——“為什么閏年比平年要多一天”。這個問題其實可以引申到很遠，其深層原因和地球的公轉是分不開的。而在小學數學上，老師應當著重將二月和平年以及閏年的聯系起來。而當老師這樣做的時候，學生的疑惑也就被解決了，這就是老師履行其職責的最佳方法，“師者，傳道授業解惑也”。

除此之外，質疑提問卡還有助于加強老師和學生之間的聯系。解決學生的問題本來就是教學的一部分，因此教師在教學的過程中往往會設置解疑環節。如果教師沒有在事先對同學學習過程中的問題進行收集而是讓學生進行即時發言，學生真正的問題很有可能被忽視。這樣不僅不利于課堂正常的秩序，對學生本人的學習也是非常不利的。而在使用的質疑提問卡后，學生的問題在產生時就能夠被及時收集，這也為學生和老師的溝通做好了準備，因此在老師解決學生問題時，學生能夠更快、更精確地闡述自己的問題。

三、小結提問卡, 梳理課堂互動成果

在數學的教學中，教師要在一定的教學周期內設置教學小結。教學小結的目的是：加強學生對所學知識的印象，幫學生搭建一個較好的知識框架、加強老師和學生之間的溝通、加強老師對學生的了解、解決學生在學習周期內產生的問題。而使用小結提問卡是加強老師和學生聯系的重要手段，其可以讓學生對自己在已經學習了的內容進行回顧，找到自己不懂的地方，并讓老師做出針對性的講解。

在北師大小學三年級數學下冊中有關于“圖形的運動”的內容。在這個單元中，學生要學習“對稱”“平移”等知識，其也要將知識點糅合起來使用。而在學習結束后，學生就容易產生很多疑問。這個時候老師需要做的是：使用小結提問卡，收集學生的疑惑信息，針對性地做出講解。在使用了小結提問卡后，教師收到了很多學生的疑問，包括：“正方形的對稱軸有幾條”“物體多次平移如何進行描述”等。而在接下來的小結課，教師可以當眾畫出正方形的所有對稱軸并利用正方形紙片做出演示。除此之外，也可以著重講解平移的內容并演示物體平移的過程。通過這樣的小結，學生們在學習過程中的大部分問題都能被解決，有助于幫助學生本人搭建一個較好的知識體系。值得注意的是，并不是所有的疑問都具有普遍針對性的，老師也應該對自己收集而來的疑問進行篩選，找到其中有價值的疑問，這樣課堂效率才能夠得到有效的提高。當然，篩選問題并不能完全依靠老師的主觀意見。因為有的問題對老師而言是簡單的，對學生則不然。因此老師可以對學生的問題進行統計，當發現有的問題大部分學生都不懂的時候，他就需要找出問題的真正原因。當然，問題的原因并不總是出自學生，有時候也可能是老師導致的，例如：在上課的過程中忽視了某個知識點的講解。因此時常對自己的教學進行反思也是老師應有的責任。

總之，“提問卡”可以分為預習提問卡、質疑提問卡和小結提問卡這三種，應用在不同的教學階段。老師可以根據本文所提的注意事項和案例來加強自己對提問卡的使用。

[1]王凱.優化提問技巧,讓數學課堂更高效[J].數學大世界，2017（7）.

[2]胡茂華.細化提問環節,讓高中生物課堂更高效[J].新課程導學，2017（20）.