探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石景飛

新課程教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯。教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，便應(yīng)該重視學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在良好的課堂教學(xué)氛圍下，提升自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。下文便重點(diǎn)闡釋了探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的意義

教育課程改革要求學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要更加生動(dòng)和活潑，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該關(guān)注課堂的教學(xué)效果。在此發(fā)展背景下，探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中隨之出現(xiàn)，其在教學(xué)中運(yùn)用的意義不可忽視。下面便重點(diǎn)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的意義。

第一，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)隨之激發(fā)。這主要是因?yàn)樵谠搶W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠積極發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，在和學(xué)生共同進(jìn)行研究和分析的情況下，自身的探究欲望得到了滿足，同時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)隨著探究性學(xué)習(xí)的深度而逐漸提升。

第二，探究性學(xué)習(xí)模式豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往運(yùn)用比較單一的教學(xué)方法和手段，這樣并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，探究性的學(xué)習(xí)模式豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接觸更多的內(nèi)容，在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便不再單一和枯燥。

第三，探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較重要。教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，在該模式下，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和意識(shí)便會(huì)得到培養(yǎng)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中均應(yīng)該積極關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)提升自身問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力，在此基礎(chǔ)上積極激發(fā)學(xué)生的探知欲望和興趣。比如，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，教師便可以緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望這一特點(diǎn)，通過(guò)有效的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《九九乘法表》教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，即教師為學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出任一一個(gè)數(shù)字，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“這個(gè)數(shù)多次累計(jì)相加的最后結(jié)果是什么？”教師便是解決題目的重要人員。教師在給出最后結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生就可以針對(duì)教師給出的答案進(jìn)行審核。教師的計(jì)算方法比較迅速，就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，這樣教師便可以引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)乘法口訣。

2．給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究和分析。在這樣的情況下，教師在實(shí)際過(guò)程中便應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力和水平。同時(shí)，教師不應(yīng)該硬性地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該為學(xué)生提供比較充足和有效的時(shí)間和空間進(jìn)行自主研究和分析。在給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間的前提下，教師還需積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸得到提升。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)的過(guò)程中，教師便應(yīng)該積極給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)等題目進(jìn)行自主研究和分析。這樣，教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供了比較充足的空間，就能夠逐漸升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

3．組織探究小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課程教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式受到了數(shù)學(xué)教師的廣泛應(yīng)用，并得到了數(shù)學(xué)教師的信賴。在這樣的情況下，學(xué)生在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中便呈現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，這主要是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式成為探究性學(xué)習(xí)模式的重要代表之一。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)模式，向?qū)W生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如讓學(xué)生解決“153×11=，101×20=”這些題目。在教師的任務(wù)布置下，學(xué)生學(xué)習(xí)便有了一個(gè)方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會(huì)針對(duì)該題目的實(shí)際算法進(jìn)行重點(diǎn)討論，隨之進(jìn)行針對(duì)性的解決，這樣就提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)科目比較重要，教師在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便應(yīng)該積極關(guān)注探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的作用。在這樣的情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生展現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身解決問(wèn)題的獨(dú)立性和自主性，最后，在組織小組合作探究的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。