優化合作學習 提高“學講”效果

江蘇省新沂市馬陵山鎮鐘吾小學 顧光軍

筆者發現，在熱熱鬧鬧的40分鐘“學講”課堂上，學生專注于學習活動的時間很難過半。怎樣改變這種現象呢？筆者認為，有效地開展合作學習就能夠破解這一難題。之所以這樣說，主要是因為這種學習方式能夠很好地凸顯學生的應有地位和作用。事實上，只要學生的主體地位能夠得到足夠的尊重，那么，他們的自主性就會得到增強，學習積極性也就自然得到提升。

一、采用合作方式，討論得出知識間的規律性

對于數學學科而言，每節課要引導學生學習若干知識點，從課堂活動所收到的效果來看，學生在學習單一知識點時，學習效果還都能夠讓教師滿意，但是對于一些綜合性的練習，相當一部分學生就會顯得較為吃力。為什么呢？這主要還是因為學生對于一些知識之間的聯系梳理不清楚。如果從另一個角度來說，主要就是因為很多學生對于知識點之間所呈現出來的規律性特征不能夠進行有效的思考，特別是不能夠做深層次的思考，這樣就導致了這些學生不能對相關知識點進行歸納，不能對相關方法和解題策略做出及時的總結。

對于上述存在的問題，有沒有有效的解決手段呢？筆者認為，通過合作學習的方式，就能夠很好地解決這一問題。例如教學“解決問題的策略”這一內容時，在引導學生完成練習十一的第8題的時候，筆者先是引導學生在小組內討論該題算式所呈現出來的特點，在此基礎上，再想一想可以如何讓計算相對簡便些。在組內合作交流之后，學生各自完成計算。對于第9和第10題，筆者同樣是先引導他們結合示意圖理一理題目中所涉及的條件和問題，之后再讓他們從不同的角度提出一些假設，待這些完成之后，再讓他們列式解答，并議一議做出這一假設后數量關系的變化過程以及這一過程所呈現出來的特點。

而對于第11題，筆者則是先讓學生合作交流在此之前曾經用過怎樣的策略去解決這樣的問題。這樣，學生通過交流，他們就統一了認識：畫圖解決這類問題，其實也是運用了這種假設的策略。這樣的設計，就是通過小組合作的方式，讓他們經過分析、討論對相關內容進行規律性的歸納。顯然，這樣利于學生牢牢記住相關知識點。

二、采用合作方式，探究抽象內容，破解教學難點

數學學科的邏輯性比較強，很顯然，這一特點就決定了這門學科是非常有利于對學生探究能力的培養的，特別是對于那些拓展性比較強的知識點以及相對抽象的知識點，學生理解起來存在著非常大的難度。而這些知識點，無論教師如何去講解，還是有相當一部分學生不能理解透徹。而從近幾年的小考來說，這些知識點也經常作為考查的內容。為此，在平時的教學實踐當中，我們要靈活機動地選擇一些類似于這樣的問題，引導學生開展探究，這樣通過學生間的合作學習，就能有效破解這一難題。

例如教學“分數四則混合運算”例1時，筆者就采取了探究的方式：首先，筆者讓學生根據題目意思列出算式，列畢互相交流不同的列式方法，重點交流彼此是如何思考的，多說說各自的思考過程。接著，筆者又引導學生聯系整數四則混合運算的運算順序，說一說兩者計算所呈現出的各自的特點，之后按照順序算出結果。然后再通過彼此交流，學生就進一步明確了兩者之間的相同之處——兩者的運算順序是相同的、一致的。

在此基礎上，筆者又引導學生對這兩道算式和得數進行比較，并說說兩者之間有著什么樣的聯系。這里要強調一點，在學生明白了兩者的聯系之后，我們要引導學生弄清楚哪道算式的計算過程比較簡便。這樣的設計有利于學生展開討論，對有關規律進行總結，對相關方法進行篩選，這樣就將單純的知識理解上升到應用這一層面上來，顯然，這有利于學生理解，而且讓他們理解得更深刻。

三、采用合作方式，加強概念教學，提高學生理解力

就小學階段而言，時下全國很多省份，特別是本省小學升初中考試考查的內容越來越顯現出回歸課本這一特點，具體體現是，考查的內容更加趨向于對教材中相關概念方面的考查，即越來越重視對學生理解層面的考查。事實上，這樣的考查其實就是對學生能力方面的考查。因此，平時教學時，我們一定要好好地開展概念層面的教學。當然，要想達到讓學生真正理解，比較理想的方案還是通過合作學習的方式。

例如教學“長方體和立方體”，要讓小學生認識1立方厘米，還是存在很大的難度的，這主要是因為我們要讓學生認識的是比較抽象的內容。為此，教學時，我們一定要組織好學生進行觀察、交流等活動，這樣才能讓學生嘗試著從不同的思路體驗其真正的大小。這樣，在學生的意識當中，就能夠形成一個正確而又明晰的表象。這樣的設計，無疑對于學生理解能力的提升起到非常大的作用。

綜上所述，要想讓“學講”課堂收到理想的效果，就必須采用容易激發學生主動性的方法。為此，我們要好好地開展合作學習這種方式，這樣做很顯然有利于提高學生的綜合運用能力。

【參考文獻】

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