發揮語言魅力，提高小學數學課堂效率

江蘇省儀征市劉集鎮中心小學 夏蓓蓓

隨著我國教育事業的進步，教學語言的使用技巧得到了教育研究者的關注。發揮語言的魅力，通過教學語言的更新，促進小學數學課堂教學效率的提高，是教育改革的最新切入點。語言是教師與學生交換思想的重要載體，也是雙方傳遞信息的工具。關注教學語言魅力的發散，讓學生的學習興趣得到激發，能夠讓教學過程更加科學，教學質量更高。

一、發揮規范語言魅力，提高教學效率

無論是哪一個學科的教學，教師必須要關注個人教學用語的規范性。一名合格的教育工作者，必須能夠利用準確且規范的方式向學生傳遞有效的學科信息。數學學科具有較強的邏輯性，教學講究嚴謹周密。教師在教學過程中所使用的不準確語言、不恰當措辭都會影響小學生對數學知識的理解。教師利用含義準確、不生歧義的語言組織教學，才能讓學生對數學概念與含義有清晰的認知。避免詞不達意，避免模糊不清，避免模棱兩可，是數學教學中使用語言的重要原則。

比如在講解有關“乘法分配律”的知識時，其正確的定義為：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。在教學中，有的教師為了方便學生理解，會用自己的語言重新組織乘法分配律的概念：兩個數的和同一個數相乘，可以把這兩個數分別和這個數相乘，再把結果相加。這樣的表達雖然看起來沒有改變原表達的意思，但卻缺少規范性。學生會將老師所說的“兩個數”與“這個數”搞混，分不清“兩個數”和“這個數”分別指代什么，無法正確使用乘法分配律。又比如在講解“假分數”的概念時，所謂假分數，是指分子比分母大或者分子和分母相等的分數，假分數大于或者等于一。在講解這一概念時，有時教師過于自信，會利用簡單的方式向小學生傳遞數學信息。比如有的教師會說分子大于等于分母的分數就是假分數。教師所說的“大于等于”會使學生產生歧義，少了一個“或”字，會影響學生的理解，導致學生數學思維的混亂。因此，在教學過程中，教師要時刻關注個人的教學用語，特別是在講解數學概念與理論時，要運用絕對科學的方式向學生傳遞信息。可以通過之后的講解幫助學生理解，但不能隨意改變數學概念的表達方式。

二、發揮幽默語言魅力，提高教學效率

幽默的教師能夠得到學生的喜愛，其所帶班級的學習效果也會更好。這是因為幽默的語言能夠激起學生的學習興趣，促使學生將自己的關注放在新知識的探究中。教師要積極利用幽默的教學語言激起學生的探究欲望，在教學時，教師要利用鮮活的語言來引出教學內容，在教學過程中多多穿插一些有意思的小故事，借助小學生能夠理解的比喻，激發學生的好奇心，讓學生在歡樂的氛圍中享受數學知識的探究過程。用幽默的語言使課堂充滿笑聲，能夠讓小學生的數學學習過程更加歡樂，從單調且無趣的學習環境中走出來，會使學生在不知不覺中輕松地掌握數學知識。

比如在講解小數時，教師會引導學生認識“循環小數”這個概念。打破傳統的教學方式，不再引導學生咿咿呀呀地去讀數學課本中的概念，而是用幽默的方式讓學生認識到循環小數的特點。教師可以先提出一個問題：“有沒有哪位同學聽過一個講不完的故事？”激起學生的好奇心，讓學生對教師所要說出的話有無限的期待。這時，教師可以給學生講一講：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事。從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事”的故事。教師講著講著，小學生會不由自主地發笑。抓好時機，教師告訴小學生這個故事就與今天所學習的循環小數有著相似之處。利用幽默的語言優化課堂導入，讓學生在課堂開始之時以快樂的心態面對接下來的學習內容，有助于學生學習效率的提高，促使學生以最簡單的方式去理解數學知識。

三、發揮引導語言魅力，提高教學效率

教師是課堂中的引導者，掌握豐富的知識，不是教師最佳的優勢，能夠利用自己的教學語言與教學技巧引導學生在課堂中不斷思考，啟發學生的思維，才是教師個人魅力所在。利用教師的教學語言，發揮語言的魅力，促進小學生在課堂中積極思考，與教師積極互動，以思維互動的方式推進課堂效率的提高，有助于教學目標的快速完成以及學生個人數學學習成就感的提升。

如在組織小學生做應用題時：“已知一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？”這樣的題目再常見不過。在以往的教學中，教師為了提高教學效率，會通過仔細的分析讓小學生接受自己的觀點，找到解題的模式，這樣的教學方式不符合學生的內心需求。發揮語言的魅力，用引導式的教學語言促進小學生不斷思考，成為問題的分析者與解決者，才能讓教學質量有所保證。比如教師可以引導學生思考：“一張桌子的價錢是一把椅子的十倍是什么意思呢？換言之，一張桌子的價錢比一張椅子多多少呢？那么一張桌子的價錢比一把椅子多九倍與一張桌子比一把椅子多288元這兩個條件之間是什么樣的關系？”用引導式的語言讓學生成為思考者，成為解決者，才能讓學生有課堂參與感。又如在學習“多邊形的面積”這一課時，教師可以利用多邊形的展示與學生一起分析多邊形中所蘊含的他們所了解的圖形，像長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等。教師多多使用“這是一個什么圖形？我們能不能從中發現一個我們熟悉的圖形？能不能通過畫輔助線的方式，把它補成一個我們熟悉的圖形？”等語言，使學生找到思考的方向。

綜上所述，在教育改革不斷深入、時代背景不斷變化的今天，教師的教學手段越來越豐富，但是，教師不得忽視教學語言這一基本教學手段的作用。利用教學語言的優化，提高個人課堂教學用語的魅力，使學生能夠將注意力集中在數學學習內容上，運用多種教學語言提高教學行為的感染力，才能讓小學生的數學學習效率不斷提高。