小學數學教學生活化的應用

江西省九江市永修縣馬口小學 淦小平

將數學教學與學生現實生活緊密結合，既有利于學生解決生活中遇到的實際問題，也有助于提升學生的綜合素質。但就目前來看，數學教學與生活實際脫節的現象比比皆是，教師對數學教學生活化的重要意義意識不足，忽略了學生對于知識應用的需求，基于此，筆者認為有必要對小學數學教學生活化進行深度探討。

一、利用生活實物，激發學生應用數學知識的意識

學習與生活是相輔相成、無法分割的。追求數學教學貼近生活的意義在于將數學理論知識與實際生活操作關聯起來，建立起學生的數學思維，讓學生學會運用數學知識解決生活問題，這樣不僅能有效增強學生的理解能力，還能在一定程度上平衡學生之間的知識差距，提升學生的學習自信心，從而加快學生由被動接受到主動學習態度的轉變。

比如，在學習《分數的意義》這一節內容時，我拿出了一個獼猴桃，表示想要分給班里的兩個同學，讓學生思考應該如何分配？并且演示不從中間平均分配的方法，詢問學生是否可以，讓學生意識到應該將獼猴桃從中間平均分開，分給兩位同學。然后讓學生討論每個人能分到整數的獼猴桃嗎？每個人可以分到多少？……讓學生了解到單位“1”的存在，清楚分數的產生原因與存在意義。我利用生活中常見的獼猴桃來講解分數的教學方法，讓學生清楚了應用數學知識的重要性，激起了學生的好奇心與解決問題的好勝心，同時也幫助學生理解了分數的用處與意義。

二、模擬生活情境，調動學生參與數學學習的積極性

知識來源于生活，教師只有通過結合實際生活，才能讓數學學習變得立體、形象。在教學過程中模擬相應的生活情景是一種行之有效的教學方法，有趣的情境可以激發學生的興趣，活躍學生的氛圍，誘發學生的想象，調動學生的學習積極性。利用學生生活中常常發生的情境作為教學素材，幫助學生站在數學的角度思考生活問題，將數學應用到生活中去，使學生更好地理解課本中的知識點，加深知識印象，獲得更大的進步，最終達到教學目的。

比如，在學習《認識人民幣》這一節內容時，我先向學生出示一盒橡皮泥，吸引學生的注意力，然后詢問他們：“大家猜一猜，這是用多少錢買來的?”初步幫助學生構建用錢可以買到東西的意識，接著，我再分別展示1元、5元、20元、50元、100元等不同面值的錢幣，讓學生分辨它們的不同之處，學習不同面值的錢幣如何相互轉換。然后，我從班里挑選出幾名學生進行實踐：有人急著坐公交，可是他只有一張五元的零錢，他旁邊的人有九個1元的硬幣和一張10元的紙幣，他用五元錢與旁邊的人交換，該換哪種錢幣？可以換得多少？學生通過這一實踐，鞏固了面值兌換的數學知識。最后，組織學生模擬超市購物場景，交給學生不等面值的錢幣，用寫著不同價錢的卡片來代替商品，讓學生分別扮演售貨員與顧客，開始購物，之后經歷付錢、找錢的過程……這樣，學生通過這一場用不同面值的錢購買相應商品的模擬情景，把抽象的數學知識演繹了出來，在交易中體會到了數學的樂趣，并積極參與到數學學習活動中來。

三、開展生活實踐活動，提升學生解決實際問題的能力

數學教學的內容具有一定的抽象性，由于小學生的生活經驗太少，對于數學概念的形成缺乏實踐基礎。因此，我們可以借助開展生活實踐活動，讓學生深刻理解數學含義與規律，否則，數學知識就像一潭死水，不能引起學生的共鳴。在數學教學過程中通過開展生活實踐活動對小學生進行數學培育，對于打破學生固有學習模式、提升學生的思考能力和操作能力都具有重要的現實意義。

比如，在學習《位置與方向》這一節內容時，我帶領學生們聚集在操場的空地上，讓學生各選位置站好，并且依據不同的參照物來描述自己的方位，有的說我在楊樹的南面，有的說我在教學樓的北面，有的說我在演出臺的西面……學生通過這一內容的學習樹立了明確的方向意識，明白了如何通過東西南北來確定自己的位置，增強了獨立思考的意識，提升了生活技巧，有助于提高學生解決實際問題的能力，使學生體驗到成功的樂趣。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應從學生的生活實際出發，把數學與生活緊密結合在一起，使學生學會站在數學的角度去探索社會問題，同時又能反過來用社會問題補充數學的應用實例，讓學生們感受到數學在社會生活中的廣泛應用及不可替代的地位，這樣既有助于鞏固學生所學到的數學知識，又能幫助學生實現全面健康發展。總而言之，數學教學生活化值得教師去思考、去探究。

【參考文獻】

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