國(guó)際化視野下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的調(diào)查研究

田翠香 李 宜

統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)已穩(wěn)居全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)，年均貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值超過(guò)24萬(wàn)億元。依托跨境電子商務(wù)的飛速發(fā)展，跨境貿(mào)易日益頻繁。從跨境投資來(lái)看，一方面，國(guó)外500強(qiáng)公司大多已經(jīng)來(lái)華投資，另一方面，我國(guó)境外直接投資額年均已超過(guò)萬(wàn)億元。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有力推進(jìn)，我國(guó)將加大對(duì)“一帶一路”建設(shè)和周邊基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施的境外投資。隨著國(guó)際化的不斷推進(jìn)，各國(guó)對(duì)全球流動(dòng)性生產(chǎn)要素的爭(zhēng)奪日趨激烈，各國(guó)政府通過(guò)稅制改革等手段來(lái)增加對(duì)跨境資本和高端人才的吸引力。在這種趨勢(shì)下，對(duì)具備國(guó)際視野和國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力的高層次會(huì)計(jì)人才的需求與日俱增。《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，培育“具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”，是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的關(guān)鍵。

一、國(guó)際化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)

國(guó)際化背景下，具備國(guó)際視野、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐技能、能創(chuàng)新性地解決國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才成為剛需。相對(duì)于其他資格證書(shū)，特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）和管理會(huì)計(jì)師（CMA）等涉外資格證書(shū)的含金量越來(lái)越高。會(huì)計(jì)人員不僅應(yīng)具備本國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和普通的外語(yǔ)技能，還必須通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，能夠熟練運(yùn)用中外語(yǔ)言處理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和進(jìn)行跨域工作交流。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面所面臨的挑戰(zhàn)具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的本土化特征不符合國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，許多高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建立了多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+獨(dú)立實(shí)驗(yàn)+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)踐”的實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化和提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。目前存在的問(wèn)題是，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的多是純中文教材、遵循的是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)制度、使用的是國(guó)產(chǎn)財(cái)務(wù)軟件，由此導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的本土化。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不涉及國(guó)際化業(yè)務(wù)，缺少外文實(shí)驗(yàn)材料，導(dǎo)致學(xué)生不具備國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力。

2.國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的多樣化，需要實(shí)踐教學(xué)體系采取應(yīng)對(duì)性舉措。

以“一帶一路”國(guó)家為例，沿線60多個(gè)國(guó)家，使用50多種官方語(yǔ)言、11種會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，各國(guó)會(huì)計(jì)體系存在著諸多差異。“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)于IFRS的采用情況存在差異，大致分為三類(lèi)：要求全面采用的、允許部分采用的和禁止采用的。從態(tài)度上看，有積極靠攏型的，也有消極拖延型的。美國(guó)作為會(huì)計(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，對(duì)于IFRS的態(tài)度多有反復(fù)，目前只允許非上市公司采用IFRS，而在美國(guó)上市的外國(guó)公司必須采用美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（GAAP）編制財(cái)務(wù)報(bào)告。作為新興經(jīng)濟(jì)體的我國(guó)和印度等亞洲國(guó)家，選擇性地采用了與IFRS等效或接近的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。部分國(guó)家禁止采用IFRS，以亞洲國(guó)家居多。另有少數(shù)國(guó)家如老撾，甚至沒(méi)有建立會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。各國(guó)會(huì)計(jì)本土化和差異化的特征，為以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)障礙。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)界一貫認(rèn)可美國(guó)或國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的西方會(huì)計(jì)等雙語(yǔ)類(lèi)課程，但對(duì)于其他會(huì)計(jì)非發(fā)達(dá)地區(qū)的會(huì)計(jì)慣例缺乏認(rèn)知，師資和教材均匱乏。如何解決商業(yè)語(yǔ)言所存在的溝通障礙，向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.國(guó)際化會(huì)計(jì)人才必須是大視野、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須突破舊有的內(nèi)容框架和教學(xué)模式

配合我國(guó)企業(yè)“走出去”，需要的會(huì)計(jì)人才是既能精通財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，又能熟悉國(guó)外其他國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、財(cái)稅法律制度，同時(shí)具有跨文化交流能力的大視野人才。根據(jù)各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的需求情況來(lái)看，國(guó)際會(huì)計(jì)人才精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)和審計(jì)的相關(guān)知識(shí)及方法外，還要熟悉企業(yè)的商業(yè)模式、把握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對(duì)企業(yè)的影響，具備對(duì)戰(zhàn)略選擇的評(píng)估能力和數(shù)據(jù)分析能力。我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并不缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用技能的培育，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然過(guò)于狹隘。培養(yǎng)具備國(guó)際視野、熟知國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、了解對(duì)方國(guó)家的風(fēng)俗文化、能對(duì)接國(guó)際產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才，是我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系改革的問(wèn)卷調(diào)查

筆者所在某北京市高校不斷完善課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)了大量的實(shí)踐類(lèi)課程和雙語(yǔ)類(lèi)課程，與境外高校共同開(kāi)設(shè)《Business Finance》課程，由境外知名教授進(jìn)行全英文授課。為了培育本校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)特色，推進(jìn)新形勢(shì)下國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)試點(diǎn)，特制作了相關(guān)問(wèn)卷，在北京市高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采用送發(fā)問(wèn)卷的形式，保證了問(wèn)卷的回收率。共向北京市高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生發(fā)放和回收問(wèn)卷230份，有效問(wèn)卷226份。所涉及的問(wèn)題類(lèi)型包括：背景性問(wèn)題、現(xiàn)狀類(lèi)問(wèn)題（國(guó)際化人才培養(yǎng)成效、存在的不足等）、態(tài)度類(lèi)問(wèn)題（雙語(yǔ)教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系的必要性等）和建議類(lèi)問(wèn)題（專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)實(shí)踐課程的教材、軟件和師資等）。

1.對(duì)國(guó)際化人才需求的認(rèn)知及培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于“哪些單位對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才（具備國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力，能用外語(yǔ)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作的人才）有需求”這一問(wèn)題，受訪者認(rèn)為跨國(guó)公司（89.38%）、外資企業(yè)（85.84%）、國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所（78.76%）、外貿(mào)企業(yè)（77.88%）和國(guó)外上市企業(yè)（74.34%）等是國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求單位。受訪者對(duì)于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求有著較為一致的看法，96%的受訪者承認(rèn)在其未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）最先被列入清單中，分別有22%和19%的受訪者打算報(bào)考國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）和管理會(huì)計(jì)師（CMA），其他資格證書(shū)如注冊(cè)稅務(wù)師（CTA）和特許金融分析師（CFA）也在考慮之列。

當(dāng)問(wèn)及“我國(guó)高校現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的成效如何”時(shí)，約1/3的受訪者認(rèn)為成效很好或較好，認(rèn)為培養(yǎng)成效一般及成效不好的比例分別為56%和8%。我國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面發(fā)揮了一定的作用，但效果不是很理想。46%的受訪者認(rèn)為自己在使用英語(yǔ)進(jìn)行工作交流和溝通能力方面最為欠缺，30%的人則認(rèn)為自己在國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力方面最為欠缺，在最為欠缺的能力中選擇“熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)外會(huì)計(jì)慣例”和“外語(yǔ)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作技能”的比例分別為21%和15%。按照欠缺程度從大到小賦予不同的分值（4、3、2、1），計(jì)算每一項(xiàng)能力的得分，對(duì)四項(xiàng)能力按欠缺的程度排序，依次是國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力（2.67分）、使用英語(yǔ)進(jìn)行工作交流和溝通能力（2.58分）、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)外會(huì)計(jì)慣例（2.44分）和外語(yǔ)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作技能（2.21分）。在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題中，最突出的是“缺乏相關(guān)的實(shí)踐”及“缺乏相關(guān)的課程及環(huán)節(jié)”，44%的受訪者認(rèn)為，缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流，是阻礙國(guó)際化人才培養(yǎng)的原因之一。調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，被調(diào)查學(xué)生普遍缺乏國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和外語(yǔ)工作技能，不能熟練掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)外會(huì)計(jì)慣例，不擅長(zhǎng)操作外語(yǔ)類(lèi)財(cái)務(wù)軟件。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施

85%的受訪者認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相互脫節(jié)，有必要將雙語(yǔ)教學(xué)納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)二者的相互交融。目前，雙語(yǔ)教學(xué)以理論知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯的普及為主，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際業(yè)務(wù)操作能力并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”這一問(wèn)題，受訪者的選擇如表1所示：

培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的各項(xiàng)措施中，對(duì)于“在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“在現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中加入雙語(yǔ)元素”兩類(lèi)不同的措施，前者的支持率更高一些，一方面說(shuō)明現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系已基本完備，自成一體；另一方面也說(shuō)明發(fā)揮專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的作用，實(shí)施起來(lái)更顯得順乎自然。“增設(shè)外國(guó)文化介紹課程”的措施受到60%受訪者的認(rèn)可，這類(lèi)課程有助于拓寬學(xué)生的視野、使學(xué)生更多地了解國(guó)外的文化和法律特征。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)類(lèi)實(shí)踐課程，對(duì)現(xiàn)有課程體系的沖擊力度較大，對(duì)于師資和軟件等方面的配套要求較高，但該措施的支持率接近一半，說(shuō)明開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。相比之下，在主干課中增加英文案例研討，受到了少部分學(xué)生的認(rèn)可。

表1 實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的措施

80%的受訪者同意學(xué)生既要學(xué)習(xí)本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、又要學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。實(shí)踐教學(xué)使用的軟件，59%的受訪者傾向于采用國(guó)外實(shí)踐軟件；進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師，56%的受訪者則認(rèn)為國(guó)內(nèi)教師優(yōu)于國(guó)外教師。對(duì)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)類(lèi)實(shí)踐課程，55%的受訪者建議采用雙語(yǔ)教材而不是國(guó)外原版教材；其他相關(guān)建議包括：課程設(shè)置方面，可借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)不同難易程度的課程，改進(jìn)授課和考核模式等。

三、改進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

綜合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)高校培養(yǎng)實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才的做法有著較高的認(rèn)可度，同時(shí)也指出了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向和具體措施。在國(guó)際化趨勢(shì)下，高校應(yīng)重視培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求。在各種措施中，特別要重視解決課程體系和培養(yǎng)模式問(wèn)題。

1.構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系

構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系如圖1所示：

圖1 國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系

該課程體系由三個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）通識(shí)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)曾指出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)他們成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。合格的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑的。培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，可通過(guò)社會(huì)調(diào)查、閱讀與語(yǔ)言能力實(shí)踐、辯論賽等素質(zhì)拓展課程，配合理論課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，應(yīng)強(qiáng)化普通外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及普及國(guó)外法律、文化的課程。（2）專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法與審計(jì)等基礎(chǔ)課與核心課，采用“業(yè)務(wù)訓(xùn)練+綜合實(shí)驗(yàn)”的模式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。可針對(duì)中外會(huì)計(jì)實(shí)踐差別較大的領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐課程，如公司會(huì)計(jì)循環(huán)訓(xùn)練（corporation accounting cycle）、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析（financial reporting and analysis）等。可以建立會(huì)計(jì)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，模擬跨國(guó)公司和涉外企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，要求學(xué)生以外語(yǔ)為主要工作語(yǔ)言，完成涉外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理工作。（3）職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化涉外工作綜合技能訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新國(guó)際人才培養(yǎng)模式

第一，開(kāi)展課程改革，改進(jìn)授課與考核模式。課堂教學(xué)方法方面，注重基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)操作技能的相互滲透，增加對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)知識(shí)的對(duì)比講解，增加國(guó)外企業(yè)的英文經(jīng)典案例；改變填鴨式教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)和模擬教學(xué)等多樣化教學(xué)形式。在外語(yǔ)應(yīng)用方面做到循序漸進(jìn)，個(gè)別課程可配置一名國(guó)內(nèi)教師和一名國(guó)外教師同時(shí)授課，增加英文互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。注重學(xué)生能力培養(yǎng)，不以最終考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

第二，強(qiáng)化國(guó)際合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野和國(guó)際思維。國(guó)際合作辦學(xué)的模式不限于高校之間，在與外國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)和民間組織合作領(lǐng)域，也可開(kāi)展有益的探索。高校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，通過(guò)聯(lián)合主辦學(xué)術(shù)論壇、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)家和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和專(zhuān)題講座等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生走入跨國(guó)及外資企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)踐或開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。只有不斷拓展國(guó)際教育資源、加強(qiáng)國(guó)際教育合作，才能積累經(jīng)驗(yàn)，使國(guó)際化人才培養(yǎng)卓有成效。

[1]井樂(lè).完善民辦高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系——雙語(yǔ)教學(xué)模式的滲入.經(jīng)營(yíng)管理者，2014,10：265.

[2]何傳添.高素質(zhì)國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理論與實(shí)踐.會(huì)計(jì)研究，2014,1：91.

[3]李偉.國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才的能力框架與培養(yǎng)改革.商業(yè)會(huì)計(jì)，2016,7：119.

[4]衛(wèi)源.國(guó)際化創(chuàng)新型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)趨勢(shì)探究.中國(guó)商論,2016,18：177.