重視物理知識發生過程 促進物理學習有效發生

顧紅霞

【內容摘要】高中物理教學中，強調知識的發生過程，可以對傳統機械的教學進行有效的糾偏，從而實現有效教學的目的。作為物理教師，需要認識到知識發生過程的意義，并結合具體的知識教學進行實踐。

【關鍵詞】高中物理 知識發生 有效教學

高中物理學習內容“繁而雜”，這是不少學生進入高中之后的強烈感覺，而造成這一感覺的原因，就在于對物理知識發生的過程不夠清楚，過多地使用記憶與模仿的方法來學習，這自然就造成了對物理知識的認知不夠準確的結果。而要改變這樣的現狀，就需要從知識發生過程的角度去重新設計教學設計，以促進學生在高中物理學習過程中的高效性。

一、高中物理知識發生過程的隱喻

有研究者指出，人作為生物的一種，在發展過程中其思維也受“重演律”影響，在生物重演的過程中，從種細胞發育成成熟體，需要經過一個胚胎發育的過程；而在學習的過程中，當學生面對未知并逐漸變成已知的過程中，也需要經過一個教學過程，這個教學過程就是人類認識歷史的重演。在這個隱喻背后，強調的是學習者在學習過程中，所經歷的應當是人類認識的重演，因此學生的學習過程理論上應當接近于前人探索知識并形成認知的過程。從這個角度講，在高中物理教學中強調知識發生的過程是極為必要的。關于這一點，其實很多研究課程教學的專家都有類似觀點，著名教育家波利亞在關于教學發生原理的闡述時，特別強調“應當讓學生重新走過人類思想發展史中最為關鍵的步子”。什么是最為關鍵的步子？筆者以為對于高中物理教學而言，就是那些重要的物理概念與規律的形成過程。

當前概念與規律的教學常常遵循著做一個實驗得出一個結論的路子，這種思路看似正常，看似符合邏輯，但實際上是不符合學生的認知特點的，在真正的歷史發展過程中，這些概念實際上也不是這樣得出的。因此要研究物理規律的發生過程，需要研究學生對一個物理概念的建構會經歷哪些過程，這個過程中哪些地方需要教師的幫助，這樣才能讓學生建構概念的過程變得更為科學與合理。

二、有效學習依賴于知識發生過程

具體到高中物理教學中來，尤其是在當前研究有效教學的背景下，可以發現有效教學確實是依賴于知識發生的過程的，可以肯定地講，有什么樣的知識發生過程，就有什么樣的學習結果：如果是機械的講授，那學生的學習過程就必然是機械的訓練與重復記憶；如果是有意義的知識發生過程，那學生的學習過程就必然是一個有效的探究過程。

以“自感現象”的教學為例。這里首先要思考一個問題，那就是自感知識的發生過程是通過什么樣的方式來豐富。理論上說有兩種選擇：一是從物理學史中去尋找相關的素材；二是從學生的認知角度去尋找素材。筆者翻閱了相關的物理學史書籍，發現對這一知識的描述不是想像中的豐富，也有一些事例，但這些事例如果直接呈現給學生，學生估計一樣的無法理解，也無法激發起學生的興趣；于是筆者再從學生認知的角度思考，結果得出了這樣的一個結論：自感這一知識中，很多現象是“反常”的，如果在教學中能夠讓學生深刻體會到這種反常，那是不是也可以強化知識的發生效果呢？結合這一思路與他人的研究成果，筆者進行了一次嘗試：首先，在課堂引入的時候，筆者跟學生“吹牛”：我（筆者自己）能夠用一節電池把你們電著了！而學生對此顯然是不相信的，一節電池才1.5V，怎么可能有觸電的效果？然后筆者讓一個學生到前面來，“裝模作樣”地用兩根導線接在電池正負極，然后接到學生的兩只手上，在最后一根線的一端碰到學生時，筆者假裝怕學生被電著了，做了一些夸張的動作。結果學生發現根本沒有被電著，一陣大笑之后，筆者假裝自嘲；最后，筆者拿出早就準備好的自感系數很大的電感，然后將其接到電池兩端，并從兩端分別引兩根線，接到三四個手拉著手的學生的最兩邊的學生的手上。在閉合開關的時候學生還是沒有感覺，但在斷開開關的一瞬間，這幾個學生有了強烈的被電著了的感覺。實驗成功！

這個過程強烈地吸引了學生的注意力，有效地激活了學生的思維，于是很長一段時間里，他們都在思考其中的理論解釋，這樣的思維延長與拓寬，很好地使自感知識獲得了一個豐富的過程，是有效的。在思考的過程中，學生又會用物理語言去描述問題、分析問題并解決問題，在此過程中，學生對本知識的理解會逐步深入，對自感概念的認識要比簡單的講授，或簡單實驗演示之后得結論的模式高出若干倍。

三、物理知識發生的教學實踐思考

反思筆者在強調知識發生過程中的實踐，筆者得出了一些膚淺的認識：其一，知識發生一定是需要強調的，沒有知識發生的過程，學生的思維就不可能集中在知識本身。高中物理知識不同于其它知識，其需要動腦積極思考，也就是說只有經過一定的過程，才能建構得起來；其二，學生在物理學習中其實是歡迎這樣的知識發生過程的，要相信高中學生是理性的，他們不只是歡迎知識發生過程中的趣味性，更喜歡這樣的過程能夠給他們帶來有益的思考；其三，知識發生過程的重視與應試之間不存在根本矛盾，知識發生過程主要在新授課上，其花的時間可能要多一些，但對于學生的知識理解來說有積極作用，可以省掉常規教學中習題訓練的重復時間，相比較而言，其更高效。

總之，高中物理教學中要重視知識發生的過程，要認真研究學生的認知規律并實施教學，這樣才能更好地推進有效教學。

【參考文獻】

[1]韓彥軍.讓學生參與物理知識的發生及應用過程[J].中學物理：高中版，2008（10）：40-41.

[2]徐立海，吳永靈.試論物理教學中的“重演知識發生過程”[J].物理教師，2009，30（11）：64.endprint