淺析科學(xué)課如何合理應(yīng)用“長時探究”

陳衛(wèi)國

摘 要：任何事物都各有長處，也有短處，關(guān)鍵在于如何揚長避短，靈活應(yīng)用。合理應(yīng)用“長時探究”把寶貴的時間還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；合理應(yīng)用“長時探究”能向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行長時間的探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。那么如何合理應(yīng)用“長時探究”呢？

關(guān)鍵詞：長時探究 走出誤區(qū) 因勢利導(dǎo) 意義深遠

一、走出誤區(qū)，正確認識“長時探究”

何謂“長時探究”？對于這個概念的界定可能有很多教師在認識上存在著偏差，這將直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用“長時探究”時走入一個個誤區(qū)。[1]

誤區(qū)一：“長時探究”就是給學(xué)生長時間的探究。

有些教師把一個簡單的實驗硬是拖長時間，學(xué)生很快地做完實驗后就漫無目的地開始玩材料，追逐打鬧，浪費時間。“長時探究”并不是給學(xué)生很長時間玩耍。

誤區(qū)二：“長時探究”就是指導(dǎo)放一起，實驗連著做。

例如有個教師在上《巖石會改變模樣嗎》時就把“冷和熱作用的實驗”和 “流水的作用的實驗”兩個實驗先設(shè)計好再出示溫馨提示，最后該交代的都交代好之后，再讓學(xué)生連續(xù)做這兩個實驗。我們不能為了簡單地追求“長時探究”，而把所有的實驗不加思考地進行機械組合。[2]

誤區(qū)三：“長時探究”就是幾個實驗全部做怕來不及就各組分內(nèi)容探究。

例如老師在執(zhí)教《運動和摩擦力》，當學(xué)生提出影響摩擦力大小的因素有三種猜測時，老師讓學(xué)生任意選擇一種猜想來設(shè)計實驗驗證自己的猜想，每一組只探究了一個因素，沒有進行整體探究。長時探究并不是各組分內(nèi)容探究，而是讓每一個學(xué)生用很長時間對整個問題進行系統(tǒng)而深入地有效探究。

那么究竟什么是“長時探究”？筆者認為所謂“長時探究”就是將一節(jié)課的幾個探究活動進行有序合理地整合，集中探究主題，在空間上給學(xué)生開放自主的探究氛圍，在時間上給學(xué)生充裕合適的時間進行有效探究。[3]

二、因勢利導(dǎo)，合理應(yīng)用“長時探究”

“長時探究”和“短時探究”的區(qū)別就在于它是幾個探究活動連續(xù)長時間地進行，中間沒有打擾，沒有停頓，沒有分割，教師把課堂時間和主體地位還給學(xué)生，學(xué)生可以放開手腳大膽地自主探究，不會出現(xiàn)“短時探究”時實驗匆忙，沒有思考的時間就開始反饋，實驗和反饋反復(fù)切換，學(xué)生往往被教師牽著鼻子走等現(xiàn)象。當然“尺有所短，寸有所長”，“長時探究”和“短時探究”彼此都有可取之處，關(guān)鍵在于我們應(yīng)該如何揚長避短，靈活應(yīng)用。

1.因課制宜，靈活整合

并不是所有的課都適合“長時探究”，而是能將設(shè)計理念和操作過程上都大致相同的實驗有機整合在一起探究的課，才適合讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維真正有發(fā)展的“長時探究”的過程。最適合”長時探究”的是那些典型的探究課，對比實驗課等。

2.重點突出，取舍自如

經(jīng)常有老師抱怨一節(jié)課時間不夠用，明明知道不能拖堂卻不得已拖堂，合理應(yīng)用“長時探究”時，我們更需要思考如何突出重點，如何讓時間的使用更有效，讓探究走得更緊湊、更高效，這就需要教師對一堂課的內(nèi)容有所舍得，不要貪全貪多，科學(xué)探究活動不是講究形式上的完善，而是要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動思維發(fā)展上的進步，不然“長時探究”就會演變成“拖堂探究”。如《運動與摩擦力》一課中可以做的事情實際上還有很多，可以用學(xué)到的探究方法繼續(xù)研究摩擦力的大小還可能與什么有關(guān)，還可以學(xué)以致用，拔河時我們需要增加摩擦力，甚至可以讓學(xué)生深入探究在生活中也有很多地方需要減少摩擦力，但是一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，所以要確定本節(jié)課的核心探究活動即探究摩擦力大小與接觸面光滑程度和物體重量的關(guān)系，要給予充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。

3.適時調(diào)控，及時評價

學(xué)生在“長時探究”過程中不是“放羊式探究”，教師完全放手，學(xué)生的探究就會無序性、無向性，這就需要教師在學(xué)生長時探究過程中適時調(diào)控，及時評價。教師如果正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，選擇恰當?shù)臅r機介入指導(dǎo)的話，將會有效地提高探究活動的效率。另外，在“長時探究”過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的認真的態(tài)度、奇特的想法、有價值的問題等都應(yīng)該及時評價，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和信心，促使他們更加積極地投入到“長時探究”中，更有利于培養(yǎng)他們嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和勤奮鉆研的科學(xué)精神。[4]

三、意義深遠，堅持探索“長時探究”

1.“長時探究”能滿足學(xué)生自主探究的強烈欲望

好奇好動是每個孩子的天性，“長時探究”的課堂是真正能發(fā)揮學(xué)生天性的課堂。“長時探究”，二十分鐘左右的動手動腦活動的時間，能很好地滿足學(xué)生自主探究的強烈欲望。

2.“長時探究”能提高學(xué)生有效探究的思維能力

科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會思維整合，這是一種綜合的系統(tǒng)的思維活動，而“長時探究”恰好是訓(xùn)練學(xué)生思維整合的最佳途徑。合理應(yīng)用“長時探究”能放手讓學(xué)生去提問，猜想，計劃，實驗探究，整理信息，思考結(jié)論，表達交流，能提高學(xué)生有效探究的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.“長時探究”能促進教師專業(yè)成長提高教學(xué)水平

在“長時探究”的課堂里，教師似乎很輕松，把課堂時間和主體地位都還給學(xué)生了，就不需要多講了。可事實卻恰恰相反，“長時探究”對教師的要求更高了，要做到不多說一句，不浪費一秒，但也不能漏說一字，學(xué)會取舍，巧妙安排課堂內(nèi)容。無論在教學(xué)預(yù)設(shè)，還是材料準備等方面都需要教師想得更周到，做得更仔細。這樣既保證學(xué)生有較長時間的自主探究，又能引導(dǎo)學(xué)生順利進行“長時探究”，既重視科學(xué)探究的過程與方法，又能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識。長此以往，“長時探究”就能促進教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，師生共進！

蘭本達教授曾說過：“希望讓孩子們經(jīng)過多年的教育，學(xué)會一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會相適應(yīng)，使他們在生活中，在將來，都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問題。”合理應(yīng)用“長時探究”最終的目的就是讓學(xué)生學(xué)會一種思想方法，讓學(xué)生自行探索、創(chuàng)造，其意義非常深遠，我們作為一名科學(xué)教師應(yīng)該堅持探索“長時探究”，合理應(yīng)用“長時探究”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“自探自悟”的能力，努力讓每個學(xué)生都能成為自行探索、自行創(chuàng)造的科學(xué)家！

參考文獻

[1]《小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法》 蘭本達著 人民教育出版社1983年

[2]《科學(xué)（3—6年級）課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 2001年

[3]《科學(xué)究竟是什么》 張紅霞著 教育科學(xué)出版社出版 2003年

[4]《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》 韋鈺著 教育科學(xué)出版社 2005年endprint