地理課堂的調(diào)控

孫向英

摘 要：課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的活動過程。是一個循序漸進，有條理、有節(jié)奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)呢？我就課堂調(diào)控的幾個方面談一點粗淺看法。

關(guān)鍵詞：地理課堂 調(diào)控

一、地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控

1.創(chuàng)造導(dǎo)入情境

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術(shù)性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。

2.實驗法激趣創(chuàng)情境

借理科實驗教學(xué)的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學(xué)生情感波浪。[1]

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講述的過程中，有意識地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，使每個學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。采用此法要選準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”攪亂課堂。

4.直觀圖像創(chuàng)情境

地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖像再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。

5.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強，試聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態(tài)為動態(tài)，省時省力，同時給學(xué)生提供一個輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當?shù)倪\用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學(xué)生更好的理解教材。

6.結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)情境

隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強，并表現(xiàn)出對生活各個方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大地引起學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管用什么辦法，只要創(chuàng)造一種和諧生動的情境即可——教學(xué)有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。

二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控

1.認真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識點

一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時就會出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。

2.掌握語言技巧，發(fā)揮語言調(diào)控功能

“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連接成一個偉大的歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）在課堂教學(xué)中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。

學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應(yīng)對這些自然景觀、人文景觀（異域民族的獨特風(fēng)情等），用生動、形象的語言進行描述。如講述日本的富士山時，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的山云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語，但卻起到了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師的語言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學(xué)內(nèi)容準確、簡潔，有層次的表達出來。課堂語言的聲調(diào)高低、速度快慢，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整。重點內(nèi)容可用重音，放慢速度或稍作停頓，也可以用輕聲，同時還輔之以簡單明了、形象的體態(tài)語言（面部表情、手勢等）使學(xué)生達到心領(lǐng)神會的境界。

3.動中有靜，靜中有動，熱烈而有序

課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動”。課堂上的動靜結(jié)合是以激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生認知潛能為目的的，以教師的能動調(diào)控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的動，不僅是學(xué)生口動手動，更重要的是腦動。動靜結(jié)合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時要設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認真又輕松愉快。

4.堅持教學(xué)民主，放中有收，收中有放

學(xué)生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所控制的知識范圍內(nèi)敞開思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辯等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談——這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識范圍不宜一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進展的實際放寬知識范圍，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表不同見解，沖破知識“禁區(qū)”。如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情。

5.把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進度

正常的教學(xué)進度是學(xué)生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學(xué)進度太快，則是學(xué)生感到匆忙，而注意力不集中。相反，教學(xué)進度太慢，不僅浪費時間，還會導(dǎo)致注意力分散和注意力方向的轉(zhuǎn)變，影響聽課興趣，降低學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習(xí)五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，費時較多，整個環(huán)節(jié)節(jié)奏須慢，但是課題內(nèi)容也是有差異的，因而其中的節(jié)奏應(yīng)視內(nèi)容做快慢的相應(yīng)變化。

結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采用怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，需要把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

參考文獻

[1] 肖擎.基于學(xué)生發(fā)展的地理課堂教學(xué)調(diào)控理論與實踐[D].華中師范大學(xué)，2013endprint