課堂是學(xué)生的天地

劉新東

我們教育的目的不是“教學(xué)生學(xué)會”，而是“教學(xué)生會學(xué)”，因此我們“教是為了不教”、“教是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)”。怎樣才能由老師的“教”變?yōu)閷W(xué)生自己的“學(xué)”呢？作為老師都知道課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而學(xué)生在其中扮演絕對的“重要角色”，也是我們教育的直接對象。這就需要我們的課堂教學(xué)重視完成認知目標(biāo)、情感意志、態(tài)度觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動的時間和空間，讓他們深層次的參與教學(xué)活動的過程，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“獨立思考”的空間

實際課堂上，有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點時，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這種心情是可以理解的。其實那樣做，由于缺少了學(xué)生的主動探究活動，并非就能產(chǎn)生好的效果。對于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識、經(jīng)過反復(fù)思考主動探究所獲得的知識。所以，教師不能“大講特講”，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂思考的空間。

以前每次數(shù)學(xué)教研活動后每位教師對所上的課進行點評時，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學(xué)生說的多，一些本該由學(xué)生說的，全都由教師代替了，其實有些問題學(xué)生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學(xué)過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時，變老師“倒片子”為學(xué)生說，探索新知時，讓學(xué)生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結(jié)時，也讓學(xué)生說收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；試卷評講時，盡量讓學(xué)生上臺講應(yīng)用題列式的理由。講評作業(yè)時，鼓勵學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動對老師講錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，我再給予講解。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我要提問”的空間

問題是思維的起點，也是探究的開始。只有當(dāng)一個學(xué)生有問題時，它的思維才得到激活，才開始了對知識的探究。回想我們在做學(xué)生時，有多少機會向老師提出自己不懂的問題？很少、很少。我們總是在聽老師講，以及老師用口頭和書面的方式問我們問題，以考查我們是否記住了老師講的內(nèi)容。這正是當(dāng)今教育的一大弊端。

如：在教學(xué)“圓的認識”這一課時，我開門見山的提出這樣的問題：“同學(xué)們，關(guān)于圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識？你還想知道圓的哪些知識？”學(xué)生一聽，于是紛紛舉手，有的說：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有。”有的說：“我想知道圓還有哪些特點和特性，它的面積怎么求？”還有的說：“我想知道我們的車輪為什么要用圓，生活中圓有哪些應(yīng)用？”……讓學(xué)生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設(shè)計許多問題牽者學(xué)生的“鼻子”走效果要好的多。又如，在上“利息”這一課時，我也先讓學(xué)生自學(xué)，并鼓勵學(xué)生提出問題，就有學(xué)生提出了“老師，書上講存款既利國又利民，我認為只利民不利國，因為國家派專人替我們保管錢，不但沒有收保管費，反而貼利息給我們，這哪兒是利國呢？”這個問題，看起來與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的利息的計算沒有多大聯(lián)系，但是我不講，學(xué)生會疑云重重。我先肯定了這位學(xué)生敢于懷疑課本、敢于提問的精神，接著就拿這個問題反過來問學(xué)生：“這是怎么回事呢？”在大家不得其解時，我適時的補充了有關(guān)這方面的知識，最后的教學(xué)效果我覺得還是很不錯的。這就是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間的功勞。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動手實踐”的空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程；又指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗，多給學(xué)生動手實踐的機會。

如我在一次講圓的面積公式的推導(dǎo)時，把圓片剪成無數(shù)個小扇形，拼成近似的長方形邊講邊演示。一節(jié)課下來渾身汗水，可是反饋作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤很多。后來我再講圓面積公式推導(dǎo)時，我一改自己演示實驗變學(xué)生親自動手操作。這兩種不同的方法，得出的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生親自動手后，公式理解了，作業(yè)正確的多。后來我在講圓錐體積公式推導(dǎo)時，我讓學(xué)生自己帶上各種底面積相同和不同的，高相同和不同的圓柱和圓錐，到學(xué)校沙坑里去進行測量，這樣學(xué)生親自動手后，感受很深，得出的結(jié)論印象深刻。實驗操作讓學(xué)生輕松的學(xué)到了知識。事實證明，這種做法遠比讓學(xué)生觀看教師的演示好的多。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體會成功”的空間

在學(xué)習(xí)中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機、求知欲和自信心；屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)，自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗之后。事實上，智力正常的學(xué)生，都有可能在教師的幫助下不斷地超越自己，而最終獲得成功。然而，在當(dāng)前大力推廣素質(zhì)教育的今天，仍有很多學(xué)生由于種種原因，不能體驗到成功的種種快樂，而是一次又一次的挫折與失敗，精神不斷受到壓抑，他們會感到處處碰壁。這樣的學(xué)生不僅學(xué)不好文化知識，而且將來走向社會，也很難獲得事業(yè)上的成功。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多一點體會成功、愉悅的空間，顯得尤為重要。

綜上所述，不難看出，教師在課堂教學(xué)中的適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以上四種空間，把課堂還給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，“關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，才能更好的體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。endprint