移動終端教育的應用

摘 要：移動終端使用的普及讓我們迎來了互聯網時代，而其中的典型代表——智能手機，因具有強大的多媒體和網絡功能特性，使它正在成為實行移動教學的主要工具。移動學習是指人們由于地理位置的流動性和對彈性學習的需求，從而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。這種學習方式，消除了時間、空間上的限制，可以隨時隨地進行，人們可以自行選擇學習內容，具有更強的實用性和針對性。

關鍵詞：移動終端；微博

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”這也要求教師們要更好地，將信息手段加入到教學當中。

微博，是一種可以應用于移動終端的，旨在分享簡短實時信息的廣播式社交網絡平臺。那么，微博應用于課堂討論交流環節的優勢是不容我們忽略的。一方面，微博教學能夠激發學生學習興趣，調動學習積極性。興趣是人們對某種事物的積極的情緒反應和從事某項活動的傾向，興趣能夠使人產生積極愉快的心里體驗，從而全身心的投入。在教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，因為興趣能夠使學生形成積極的學習體驗，變“要我學”為“我要學”。在教學活動設計和問題導入時巧妙的運用微博，讓學生合理利用微博的瀏覽功能和評價功能，可以調動學生解決問題的積極性。

另一方面，可以形成微博團隊，實現觀點自由表達。隨著課堂教育的改革，培養學生的合作意識、參與能力越來越受到教師們的重視。小組合作學習的方式變得越來越重要，然而在實際的小組合作學習過程中，學生討論往往有很大的局限性。其一，有的學生自我表達意愿強烈，其他學生就失去了表達的機會；其二，很多學生害怕自己說錯，不愿表達自己的真實想法；其三，課堂討論比較熱烈但偏離討論實際，教師又不能逐一進行指導，形成假熱鬧的課堂。而在微博上形成微博團隊，教師和學生在虛擬空間討論，可以使學生在隱去了自己真實姓名的微博昵稱的“掩蓋”下，大膽發言，還可以對不同人的觀點加以評價，實現觀點的多元表達，使小組討論更有價值，思維碰撞更加激烈，這樣可以提升絕大多數同學的課堂參與度，課堂氣氛也會更加活躍，對于教學質量的提升大有裨益。

既然微博教學對我們課堂如此有幫助，那么如何將它運用到教學中的呢？下面將以沈陽師范大學16級教育碩士的教學為例：

目前我們教育碩士研究生院2016級公共課學生有160余人。針對如此龐大的課堂學習。老師想要更好的兼顧每個人，是不太可能實現的，但是有了微博的討論功能，也就是群組聊天或私信的方式，在老師上課時就可以更好地與同學們交流。例如本學期我們開設了基礎教育改革與實踐課程，授課老師是經教授。經老師要求每位研究生針對本周的國內外大事進行周點評。點評采取預約的形式，而預約的同學在課堂上發言就占了很長的時間，那么就會減少更多的同學發言的機會。如果我們開啟微博的討論功能，采取在微博上討論的方式，所有想發言的同學就可以把自己的發言稿傳給老師，讓大家在微博上進行討論。老師針對同學們在群組中的表現，在課堂上反饋給學生，答疑解惑，這樣才能有針對性的解決同學們的實際問題，既加快了學習的效率，又能分享更多的教育資源。當然，同學們在課后也可以通過群組或私信和同學、老師進行探討。有了移動終端的幫助，其實交流可以無處不在。

此外，我們經常在學校舉辦的競賽、晚會等活動中見到滾動墻、告白墻，其實它們都可以應用在我們課堂的教學中。本學期教育碩士開設的青少年心理發展與教育課程是由郭教授給我們講授的，在這門課程當中涉及到很多的專業術語，非專業的同學聽起來著實有些困難。這時我們就可以使用微博的大屏幕功能，把不同專業有關該課的知識還有同學們比較關注的一些問題都呈現在大屏幕上，讓同學們可以去瀏覽滾動著的問題，并且提出自己的想法和觀點。老師就能實時的了解和解答同學們的疑惑，提高課堂教學的效率。

再者，微博的話題功能對我們來講非常實用。例如，當我們進行為期一個月的研習生活，大家處在不同的學校，周圍的一切是陌生的、新鮮的。在研習學校里我們能學到很多的知識，然而我們卻不能把這種學習的心得和體會及時分享給大家。若使用微博的話題功能，我們就可以把研習期間所見所聞所感拍成圖片或視頻亦或是寫成心得進行分享。例如：#16研習第一天#、#16研習我的收獲#、#16研習我的教案#等，我們可通過搜索統一的話題就能找到大家的分享，非常便利，茫茫微博當中，我們大家通過共同的話題緊緊地聯系在了一起，打破了時間空間上的分隔。學生針對每個分享的話題，發微博提出自己的看法、觀點，其他同學可以轉發、評論、點贊，與此同時，學生也可以通過微博閱讀更多的資料。

由此可見，微博用于高校教學不是空穴來風更不是生搬硬套，微博作為多種功能的集成者、優質資源的集成者，有其他平臺不可替代之處。將微博應用到課堂上，能夠更有效的推動教育教學的發展，對于實現學生主動自覺的學習、教師的授課模式的創新具有較大幫助，為實現和諧、高效、互動的課堂教學而服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

江升（1994—），女，滿族，遼寧沈陽人，研究方向為學科教學（語文）。endprint