用愛點亮留守兒童的心靈

莫利紅

今天當當經(jīng)濟建設的大潮席卷了中華大地，農(nóng)村里無數(shù)人離開了家園外出經(jīng)商、務工，用勤勞和汗水推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個社會上特殊群體——留守兒童。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護，享受家庭的溫馨，然而，長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。更是我們班主任工作的重點，作為教育者的我們應該學會用愛點亮留守兒童的心靈。

一、有愛心、耐心

霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為班主任要從小事上細節(jié)上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。我班有個學生父母離異，父親在外打工，他經(jīng)常遲到，上網(wǎng)吧，逃課。一開始我找他談話他唯唯是喏，轉身又我行我素。后來，我給他買早飯；讓班干部陪他上下學；組織同學給他過生日……慢慢的他變了，不再遲到、逃課了。俗話說：精誠所到金石為開。班主任要有慈母般的愛，有持持以恒的耐心，就一定能走進他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”

美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”，而是利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性，引導學生建立起自信，促進學生的健康成長。

三、傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍天

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。一位老教師曾意味深長地說：假如你厭惡學生，那么，當你教育工作剛開始時，就已經(jīng)失敗了。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學生，結果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學的現(xiàn)象。我們要改變學生長期養(yǎng)成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。

四、解開留守兒童的心結

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關注和引導，而現(xiàn)在的監(jiān)護人往往都只關心生活，不關心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師在班級開設了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班隊會，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺。

每個人都渴望被別人欣賞，都渴望展現(xiàn)自我，留守兒童更是如此。而留守兒童的教育問題上，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓我們像知時節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。

事后當我又一次地想起那一次電話時，內心里掀起了陣陣波瀾，作為一名老師，還有比這更令人感動，驕傲和幸褔的嗎？我知道雖然只是小小的幾元錢，卻給我?guī)砹藷o比的幸褔與欣慰。endprint