層級概念圖在高中生物教學中的實踐模式

吳霞

摘 要：生物學概念是生物學學科思維的基本單位，生物教學就是通過一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據，引導學生掌握這門學科的基本規律。概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，展示概念問層級結構的示意圖。

關鍵詞：層級概念圖 高中生物教學 實踐模式

概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，它利用節點代替概念，連線表示概念之間的意義關系，將不同概念之間的意義聯系通過連接詞以科學命題的形式顯示。概念圖包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個基本要素。它可以作為學生學習時的一種支架，來組織學科知識，去完成有意義的學習，也可以作為學生預習和復習的工具，使本來感覺非常枯燥、無聊的預習和復習變得更加有意義。

一、概念圖的制作

要有效的應用概念圖策略，首先要從繪制概念圖的一般步驟出發①在繪制概念圖的過程中，從一個熟悉的知識領域開始②選擇了知識領域后，確定這個領域所用到的概念③畫出概念圖的草圖④對草圖進行修正⑤草圖完成后，尋找交叉連接。交叉連接是不同知識點之間的連接，它反映了個知識點之間的相互聯系。最后對概念圖進行修正和裝飾，使概念圖不但完整而且整潔漂亮。有人就概念圖教學提出建議認為：（1）演示制作實例。（2）給學生練習機會，讓學生自行制作。（3）對概念圖構建提出適當指導建議，并鼓勵進行修改。（4）鼓勵學生創造性構建概念圖。[1]

二、概念圖在高中生物教學中的應用

在人教版《全日制普通高級中學教科書———生物》中有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本上有57個。如何讓學生掌握好這些概念，筆者認為應該使用概念圖。因為概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系；有助于學習者將新觀念與其已有的知識聯系起來，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。[2]

1.應用概念圖指導學生完整掌握知識體系

掌握完整的生物知識體系，是學生開展思維、培養能力的基礎，是生物教學的重要目標。由于生物學科的特點，僅靠教師的一般概念講授，學生往往只是掌握了一堆相對孤立的概念，難以很快形成知識體系，嚴重制約了學生生物綜合能力的提高。如果我們在教學中及時應用概念圖，將知識體系直觀展示給學生，效果就大不一樣了。例如在學習“生物的變異”單元時，我們在課堂系統講授的基礎上，將本單元的可遺傳變異、基因重組、基因突變、染色體變異、減數分裂、不遺傳變異、DNA復制等知識點繪制成概念圖。有了概念圖，學生原本雜亂無章的知識，按圖中的結構有序地排列起來，形成了樹狀系統。在這個系統內，學生很自然地明晰了變異規律，對基因重組的類型、基因重組的細胞學基礎、基因突變的概念、基因突變的意義、基因發生突變的時間、原因和遺傳效應以及常見的染色體數目變異類型等有了更深刻的理解。

2.應用概念圖幫助學生靈巧突破教學難點

高中生物的很多內容是我們普通人不能重復和實驗的，這就給學生的學習造成了一定的困難。對這些內容，我們往往采取的是反復強調、反復訓練，學生對此依然是半信半疑，一頭霧水。概念圖的應用，為我們突破這些難點創造了條件，結合概念圖，我們能夠有效拓展教學的領域，給學生一個全新的獲取知識的模式。在教學“生物的進化”單元時，利用概念圖顯示的各種聯系，我們讓學生順利掌握了現代生物進化理論，知曉了物種形成、生物進化的歷程與生物多樣性的形成，明確了基因突變和基因重組是種群基因庫變遷的動因，用數學的方法分析說明了自然選擇導致種群基因頻率發生定向改變的規律，闡述了魏泰克提出的五界說的分類原則和五界說的理論意義。

3.應用概念圖進行章節的系統復習

復習的目的是回憶、鞏固所學知識，將所學的知識進行梳理、拓展，促進知識遷移與能力發展。如何在復習中用最少的時間，呈現最大的信息量，將前后所學知識聯系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的，形成應用能力和科學探究能力是我們不懈追求的目標。將概念圖這一認知工具應用到生物復習中，能夠幫助學生縮短知識的回顧與提煉過程，盡快整合新舊知識、建構知識網絡、濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。在復習“細胞的基本結構”中的“細胞器”一節時，根據概念圖學生可以很快對細胞器系統內的分工合作、細胞器之間的分工、細胞器之間的協調配合、細胞的生物膜系統、分離細胞器的方法、膜結構的細胞器、無膜結構的細胞器、線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、液泡、溶酶體、核糖體、中心體等有了更清晰的認識，進一步明確了細胞器的結構和功能，對知識的掌握淋漓盡致。[3]

4.概念圖作為評價工具一方面可以評測學生的學習效果，另一方面可以為駕駛或者學生自己提供反饋信息。傳統的教學評價方法常常只能考察學生的零散知識，而概念圖卻可以檢學生對某些知識的理解水平和掌握的深度、知識綜合程度和遷移能力。概念圖作為教學評價工具，適合于教學活動的不同階段的教學評價。例如，教師通過觀察學生創建概念圖過程，了解學生學習進展和內心思維活動情況，有助于教師診斷被學生誤解的概念及概念之間的關系。

5.概念圖作為學的工具。概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分，因而對培養學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳述知識表征工具，對學生其他能力把握存在不足。由于每一位同學所畫的概念圖展示對知識的理解是有一定差異的，所以通過共享自己學習成果就可以找出一些學生共同的誤區，培養學生批判性思維和合作交流的技能。

結語

在高中生物教學中應用概念圖，利于教師了解學生概念的掌握狀況，評估學生的知識結構，有利于學生全面系統地掌握和記憶知識要點，建立完整、系統、清晰和科學的知識體系，有效地改變了學生的認知方式，是新課程理念與新課程教學結合的有益嘗試。概念圖作為"學"的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為"教"的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實做到"授之以漁"，提高教學效果。

參考文獻

[1]陳桂兵.新課改下給力的生物教學形式——生物概念圖[J].現代教育教學導刊.2011（6）.

[2]呂鑫.概念圖在高中生物學教學中的應用[J].基礎教育研究.2011（15）.

[3]張倩葦.概念圖及其在教學中的應用[J].教育導刊，2002（11）.endprint