淺談中職英語課堂信息化教學設計策略

林彥馨

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，通識教育、智慧教育等互聯網與教育、教學相融合產生的新教學理念和模式稱為時代訴求。對于中職英語教學而言，結合信息技術實現中職英語教學的現代化轉型，是整個學科教學理論研究和實踐探索的重要內容。本文將從中職英語教學中的信息化教學設計入手，切入對目前中職英語教學與信息技術結合的分析，結合現狀分析問題，并探索性地給出相應的解決措施與方法。

關鍵詞：中職英語教學 信息化教學 教學設計策略

信息化教學帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，“教育信息化”日益凸顯。中職英語信息化教學活動重點放在了技術與學科深度融合的教學范式上，關注線上線下、課前課后和教學全過程的融合，追求英語教學的最大收益。其中現代信息技術的應用是中職英語教學在教學理念、課堂教學改革、改進教學評價、提高教學績效等方面上銳意進取，積極革新的成果。[1]

一、信息化教學與中職英語教學

1.信息化教學

所謂的信息化教學應是指教師在現代教學理念的指導下，運用信息技術和豐富的教育資源，運用多種信息化教學方法開展教學活動，解決教學問題，完成教學任務并優化教學的過程。信息化教學應該是由以下幾種組成，包括信息化教學的遷移、信息化教學的融合、信息化教學的互動、信息化教學的評價和信息化教學的協作，并以促進學生信息化學習能力為核心。它是建立在教師信息化實踐基礎之上的，要在具體的信息化情境中實現。[2]

2.信息化教學與中職英語教學

信息化教學在中職英語教學中的應用，體現的是一種新的教學方式和教學理念：中職英語教學從之前的課堂教授逐漸向學習方式“多元化”、“混合式”學習等方向轉變。中職的學生有更多的碎片化和自主的學習時間，這些時間正好有利于學生借助信息技術和網絡平臺等方式來自主地進行英語課的學習，并且在學習的過程中，形成對知識點的更清晰的認知和更流暢的掌握。[3]

二、中職英語教學與信息技術相融合的促進策略分析

1.注重教學資源整合優化教學設計

導學案、教案本身是教師對課程內容的預先設計，而對于中職英語信息化教學而言，借助信息技術和網絡教學平臺進行學習的過程本身主動性較強，加之信息技術的融合，使得學生對知識點的了解和理解會有較大方向上的拓展，網絡教學資源豐富，教學平臺便捷、功能有針對性，因此如何整合教學資源做好教學設計是實施信息化教學的藍圖。比如在《I like healthy food》這節課的信息化設計中，任課教師在正式上課之前，首先教師將課前學習資源上傳到教學平臺，分析教材，整合教學內容，準備測試題目并借助互動平臺在班級微信群上發布任務二維碼以檢測學生課前對本次課教學知識的了解掌握程度。通過課前小測所得數據，進行了具體的學情分析，以學定教，有針對性的設計教學任務鏈，從而開展有效教學。此外，信息技術微視頻的錄制是對知識點的選擇、知識點本質特征以及外延知識的講解等，這些環節都需要進行充分思考和設計，需要在實際的課堂教學活動中進行試驗和演練，因為信息化教學對教師的信息技術整合能力、實踐掌控能力等要求更高。

2.圍繞英語教學核心有效融合信息化技術

中職英語教學的目的是英語學科核心素養的培養和提升。 英語學科核心素養有四個關鍵詞：語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。信息技術在該教學活動中的應用也必須要為這一核心任務服務。因此在融入信息技術的過程中，要注重充分利用現代化的科學技術產生的圖形、圖像、音頻、視頻等的處理模塊，把知識重難點簡單、可見化，從而使學生能夠熟練地掌握知識，內化知識，構建自己的英語知識體系。在《I like healthy food》這節課的信息化設計中，教師結合學生職業特點，以“food”為主題詞，創設超市情境，引起學習興趣。在具體的教學過程中，教師為了能夠切實提升學生“學中做，做中學”的能力，設計游戲互動環節：教師借助交互白板和多媒體要求學生30秒內按超市購物籃上標識歸類食物。同時小組協作看圖、朗讀出超市欄里食物的名稱，充分展開聽說練習。在課后任務中，分層設置課后拓展任務，利用思維導圖訓練學生思維模式。此外，在《I like healthy food》這節課的信息化教學設計中，教師使用班級優化大師課堂教學管理軟件，合理分組，通過時時加分、及時點評，讓小組之間的協作競爭氣氛更加熱烈，進而增強學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氛圍。這也是信息技術輔助課堂，提升學生健全人格的培養的重要體現。[4]

3.結合認知規律把握信息化教學的技術特征

信息技術輔助教學的一個最基本的特征就是教師通過信息資源的優勢和技術成果，將所要學習的抽象知識進行形象化的表現和表達。而對于課堂教學效果而言，將知識直接轉變為學生感官系統可以直接體會和認知的畫面是最有效的教學方式，可以起到事半功倍的效果。因此，信息技術在中職英語教學中的應用一是注重視聽效應。比如在“food”這個話題逐漸深入的過程中，教師首先結合學生的具體生活實際進行了相關圖片的展示，教師展示日常生活里各式水果（fruit）、蔬菜（vegetable）、飲料（drink）圖片，加深學生對具體事物和抽象單詞之間的一一映射關系，增強在生活場景中詞匯的聯想能力，符合學生認知規律。二是注重人機交互。信息時代，尤其是隨著互聯網技術的迅速成熟，溝通、交互、共享已經成為互聯網精神的基本組成元素。而中職階段的信息技術輔助教學產生作用的基本要求就是實現人機之間的交流和溝通。這種人機交互的特點尤其可以從《I like healthy food》這節課的信息化設計中看出來，在游戲環節，教師組織學生利用白板軟件進行游戲實踐，加深學生對知識點的體驗感，增強在生活場景中詞匯的聯想能力，有效提高學生認知發展。在課前導學和課后任務布置時，又充分利用網絡教學平臺，共享學習資源，展開學生自評、互評、教師點評等多元評價模式，混合式學習方式使得教學過程立體豐富。三是注重網絡資源拓展。互聯網世界已經成為幾乎與現實世界相平行的虛擬世界。由此可見，未來信息技術在中職英語教學中的應用要十分注重對當前網絡現有教學資源的借鑒和利用。通過信息技術，對整個教學活動的環節設置和資源運用迭代創造條件。比如在進行課前導學的環節，教師專門結合本節課的主題進行了有關情景的創設，分層設置任務，讓學生結合多樣的網絡教學資源進行學習。在口語操練環節中，利用微視頻、配音軟件平臺，提高英語課堂教學趣味性。本次課的所有教學測評通過網絡平臺進行數據分析和數據儲存，這樣有利于存儲學生的學習數據，保存學生的學習軌跡，便于后期進行學習效果的分析，大數據分析與英語教學的結合也是本次課的信息化教學的亮點。[5]

結語

總體來說，信息化教學在中職英語教學中的應用實踐正在趨向成熟，各種新的教學方法和教學手段都得到了一定程度上的歷練和塑造。本文以《I like healthy food》這節課的信息化教學設計為例，對當前中職英語教學過程中信息化設計的有關問題的探究，對信息化設計中的視聽效應、人機互動和資源拓展等環節的分析，希望能夠為未來中職英語信息技術的設計提供幾點借鑒和參考。而中職英語教學也因為信息技術的融合而更加生動、具體、高效。當然，在整個發展的過程中，會出現教學效果不明顯、過于重視技術而輕視課堂本身等問題，但通過相應的措施與方法，相信中職英語信息技術與信息技術之間將會形成一個更加共贏的局面。

參考文獻

[1] 湯勝輝. 中職教師信息化教學能力提升策略研究[D]. 福建師范大學， 2013.

[2]張洪東. 運用信息化教學提高中職英語課堂教學質量[J]. 科學咨詢（科技·管理），2017，（08）：150-151.

[3]高寶珍. 信息化教學環境下中職英語課堂教學與實施[J]. 校園英語，2017，（16）：49-50.

[4]蔡柳茵. 信息化環境下的中職英語教學改革淺析[J]. 課程教育研究，2017，（09）：62-63.

[5] 王剛. 中職英語教師信息化教學能力現狀分析與對策研究[J]. 中國高新區，2017，（16）：100.endprint