落實(shí)語言文字運(yùn)用?提高學(xué)生習(xí)作能力

李鈺

摘 要：提起作文，孩子們幾乎都怕。作文難在哪里呢？難在如何選材和表達(dá)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。”這就明確地將語文課程的核心任務(wù)定位在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用上。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而學(xué)生的習(xí)作能力的提高，教師關(guān)注的不是一堂習(xí)作課怎樣去教，而要注重整個語文教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣緊密結(jié)合，注重落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：探究文本 注重引領(lǐng) 注重實(shí)踐

一、探究文本：找尋閱讀教學(xué)與習(xí)作的鏈接點(diǎn)

教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。例如，春夏秋冬式的《美麗的小興安嶺》，作者抓住小興安嶺四個季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。游覽觀賞式的《記金華的雙龍洞》，作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光；接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過空隙來到內(nèi)洞；最后寫出洞。還有《荷花》中作者運(yùn)用“有的……有的……有的……”把一池荷花的美生動地展現(xiàn)在我們眼前。每一篇的課文教學(xué)，我都努力地找尋閱讀與習(xí)作的鏈接點(diǎn)，按照“學(xué)習(xí)、積累、拓展運(yùn)用”三個環(huán)節(jié)，落實(shí)訓(xùn)練。[1]

二、注重引領(lǐng)：以文字學(xué)習(xí)為基點(diǎn)落實(shí)運(yùn)用