落實語言文字運用?提高學生習作能力

李鈺

摘 要：提起作文，孩子們幾乎都怕。作文難在哪里呢？難在如何選材和表達。2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就明確地將語文課程的核心任務定位在學習語言文字的運用上。習作能力是學生語文素養的綜合體現。而學生的習作能力的提高，教師關注的不是一堂習作課怎樣去教，而要注重整個語文教學過程，將課堂教學與學生的生活體驗和閱讀習慣緊密結合，注重落實語言文字運用訓練，引導學生在閱讀教學中學習寫作方法，提高學生的習作能力。

關鍵詞：探究文本 注重引領 注重實踐

一、探究文本：找尋閱讀教學與習作的鏈接點

教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習作的范本。例如，春夏秋冬式的《美麗的小興安嶺》，作者抓住小興安嶺四個季節景色的特點進行觀察。游覽觀賞式的《記金華的雙龍洞》，作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光；接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過空隙來到內洞；最后寫出洞。還有《荷花》中作者運用“有的……有的……有的……”把一池荷花的美生動地展現在我們眼前。每一篇的課文教學，我都努力地找尋閱讀與習作的鏈接點，按照“學習、積累、拓展運用”三個環節，落實訓練。[1]

二、注重引領：以文字學習為基點落實運用

現在的學生寫作文，是用昨天的語言寫昨天的故事。學生學過了一篇新的課文，了解了一些新的詞語，卻不能運用到自己的作文中來。

比如我教了《長城》一課，我們在課堂上與學生共同了解了這一段中比喻的修辭手法，列數字的說明方法，學生愣沒有學到。一位學生在作業中寫長城的長：“長城長，長啊長，那真太長了，不得了的長啊！”乍一看，可真好笑。這是為什么？細細一想，這是沒有將這種知識內化為學生的精神和意識。我們只做了學生語言的輸入工作，卻沒做學生語言的輸出工作，而沒有輸出便不可能掌握。

中國古代的學習先是自讀來理解，然后師講學生不明白的地方，其次由學生講給先生聽，然后才是寫作。而我們的閱讀，多半是經過了“感言，會意，然后得意而忘言”。一篇文章，一段故事看下來，最后，主要記住了文章大概內容，其中的語言文字究竟如何，早就忘了。這不由得令我想起曾經聽過的支玉恒老師上過的一節課。他讓學生理解“尋找”一詞。沒有過多的解釋，只是在課文中找出這個詞所在的句子，然后試著用這句話的格式來換主語、介詞來說話。你一句我一句，說到最后，誰都會運用尋找來說新句了。既理解了意思，又學會了運用。意化、內化，均有之。

三、注重實踐：落實語用作業的布置

語文課堂的四大基本技能訓練，聽說讀寫。聽說讀最終都是為寫服務的，我們的語文作業也要改變以前機械的抄抄寫寫和題海戰術之類的訓練，注重語言的運用，類型豐富而有創新。

1.讀寫結合，加強課堂練筆

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”在閱讀教學中，我們既要關注文章的內容，又要表達的形式和文章的寫法，讓學生學會閱讀、學會表達。例如，在教學古詩《送孟浩然之廣陵》后，當學生們還沉浸在一葉扁舟漸行漸遠，李白久久佇立江邊的畫面中時，我讓孩子們編一個小故事；在教學《燕子專列》一課后，在學生為小燕子的遭遇感到難過時，我讓學生幫瑞士政府擬一個公告，號召大家共同來救助凍僵的燕子；教學《荷花》一課后，給學生播放在水中游動的錦鯉的視頻，仿寫魚的各種姿態以及想象自己變成一條魚后可能會發生哪些有趣的事情……也許學生不能筆下生花，但至少可以做到筆下有花，只要堅持下去，學生的筆下一定是一個百花爭艷的大花園。

2.改變作業形式，落實語言文字運用

作業形式要多樣化，改變傳統的機械、粗糙、繁瑣的作業形式，練習的目的必須指向“語言的理解運用”。例如：四年級上冊《尊嚴》一課中“骨瘦如柴”一詞，可以從“構詞規律”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣”。像這樣用比喻的方式來構詞，形容某種事物特點的詞語還有哪些呢？學生略微思考，“心急如焚”、“膽小如鼠”、“面如土色”等詞語就會噴涌而出；學習了《陶罐和鐵罐》，我設計的作業是小組合作情境表演，自由創編，每人必須登臺，人人都當評委，極大地調動了學生的積極性。

3.課外閱讀作業常抓不懈

提升學生習作素養，還應注重課外閱讀，建立讀寫橋梁。每逢假期來到，我就要擬定好班級學生自主閱讀書目，并和學校“圖書漂流”活動、“讀書月”、“閱讀考級”活動相結合，每天讓家長在“手心網”上傳孩子讀書的圖片，開展每月一次“讀書小明星”評選；并開展班級圖書交流、講故事大賽、讀書卡的評比等一系列的活動讓學生愛上閱讀，學生閱讀的書囊括了“文學、科學、人文”各個方面。交流形式也多種多樣，可表演、可談體會、也可展示自己的讀書筆記等等，學生們根據自己的喜好選擇閱讀伙伴和交流形式，因而讀得輕松，讀得快樂。

總之，語言文字的“運用”，立足于“用”，教師要盡可能多地創造綜合性的語言訓練活動，讓學生充分地用，靈活地用，在用的過程中發現問題，解決問題。我們更要強調語文課程的綜合性與實踐性，在“聽說讀寫活動以及文學活動”的實踐中，落實對語言文字運用能力的培養，以不斷提高學生的習作能力。

參考文獻

[1] 姜麗兄. 如何提高學生的習作能力[J]. 新課程·上旬， 2015（7）：138-138.endprint