關于高職環境藝術設計專業利用移動通訊設施進行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試

游燕+曹琳羚+高漢君

摘 要：針對信息時代智能手機等移動通訊設施成為了人們手足般不可缺少之工具，充分遵循了學習者認知規律及學習心理的變化，采用了移動通訊設施進行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試。

關鍵詞：課程考核 移動終端

高職環境藝術設計專業的人才培養目標是培養具備室內外環境設計、環境工程施工與管理的能力以及職業道德素養的高素質人才。要求學生掌握基礎美學、設計美學、專業表現三方面的知識和技能，以及工程圖繪制、施工管理、預決算、工程構造設計和設施設計等能力。即兼顧藝術與技術，在掌握室內外環境方案設計的同時熟悉景觀與室內裝飾結構、材料及施工工藝和現場施工管理等知識。

因此，“建筑裝飾材料”課程對于高職環境藝術設計專業而言，是非常重要的專業基礎課程，它是所有專業課程的基礎，同時也貫穿了整個專業學習周期的始終。不僅需要強調注重材料的應用，如合理選用材料（實時市場價格、新材料更替等）、掌握材料的施工工藝及注意事項等具體內容。而且在選用材料時的視覺因素的考量和搭配關系協調更是該課程的潛在任務，更是課程的教學難點。由此也可看出，“建筑裝飾材料”課程與其他課程相比，同時兼具了難度廣泛、實時性、形象性、邏輯性等特點。

傳統的“建筑裝飾材料”課程考核方式比較單一，往往以紙質筆試方式進行，卷面內容以反應理論知識為主，只注重材料的功能特性，不注重材料的應用。即使注重材料的應用，其單一的文字考題也不能有效地進行考核。期末或者定期一欄考，僅僅只是反映學生的一部分學習成果，不具有實時監控學生學習狀態和進度的數據反饋功能，不能幫助老師調整上課內容和進度，師生教學節奏錯位是常有的事。即使考試成績很高，并不能反應出學生能否合理選用材料、也不能反映是否了解了材料的施工工藝及注意事項，更不能反映學生是否具備了材料視覺搭配的設計選材的能力。同時，紙質試卷的閱卷效率低，數據統計麻煩，影響了教學效率。

信息化的普及給人類帶來了前所未有的實時性、開闊性、便捷性，使人們的學習思維和方式都在發生天翻地覆的變化，這些變化尤其在年輕人身上體現更加明顯。他們喜歡用網絡平臺、移動通訊設施進行購物、交友、學習等等大部分活動。對于環境藝術設計專業學生而言，其思維發散性、跳躍性等都比普招生明顯，在學習方面，信息平臺、移動通訊設施的實時更新、開闊發散、便捷靈動等特點讓學生趨向于厭倦傳統僵化死板的材料理論知識堆砌的紙質考卷。

由此而言，傳統的材料課紙質筆試的方式已經非常不合時宜，非常有必要進行改革。

這兩年，我校環境藝術設計專業的“建筑裝飾材料”課程在課堂教學及考核方式上進行了一些新的改革嘗試，主要體現在應用了手機等移動通訊設施進行單元考核、階段考核及期末考核等方面。

一、應用移動通訊設施+交互APP進行在線單元考核

對于材料課程的教學，尤其應注重學生的認知規律。認知理論對人的認知規律進行了詳盡地闡述，它認為，認識的發展過程，首先是從實踐中產生感性認識，然后能動地發展到理性認識，這是認識過程中的第一次飛躍。感性認識是認識的低級階段，是人在實踐中通過感官對事物外部形態的直接的、具體的反映，它包括感覺、知覺、表象三種形式，其特點是直接性和具體性。理性認識是認識的高級階段，是人通過思維對事物內部聯系的間接的、概括的反映。它包括概念、判斷、推理以及假說和理論等形式，其特點是間接性和抽象性。

因此，在“建筑裝飾材料”課程的教學中，作者采用了現場教學方式及課堂方式結合。

現場教學方式是親臨室內、室外現場，對就在面前的材料，通過視覺、觸覺、聽覺等多感官進行現場認知，同時老師或現場相關人員進行講解，這是感性認識的部分。然后通過要求課后作筆記、作演示文稿等方式強化學生的認知。課堂部分是通過對學生筆記提問、學生演示文稿匯報、討論等方式了解學生學習情況，同時，針對整個現場教學的內容進行一次考核?？己朔绞絼t是利用手機等移動通訊設施和微信等交互軟件完成包含彩圖、動圖等材料應用信息的試題，成績在點擊提交按鈕的瞬間立顯。然后根據以上情況，通過照片、圖示、視頻等再詳細講解學生遺漏或未知部分，另外對于尚未掌握的同學，再次到現場進行了解。如圖1.1。

在教學實踐中，這種單元考核的方式受到學生的廣泛喜愛，原因有三：一是利用了他們熟悉且喜歡的考試工具（介質）——智能手機、微信；二是這樣的介質相對傳統紙質試卷而言，具有在色彩、材質上更真實還原、可以動態顯示施工過程、裝飾結構等特點，更直觀。三是立即得知考核結果（這一點對于課堂活躍氣氛的營造起著很大作用）

另外，學生對于這種單元知識的教學也頗感興趣，一是由于這種教學方式往往突破傳統“教室”的概念束縛，置身于施工現場、賣場等相對開闊、自由的空間，心理感覺放松。二是通過這種直觀的感性認識學習知識，很容易理解和掌握。二是這種“出行在外”的學習形式可以大大鍛煉溝通、協作能力，形成良好的學習習慣，比如利用自己熟悉的移動通訊設施隨手記錄資料素材、不懂的地方大膽詢問、通過制作演示文稿鍛煉了資料整理、總結歸納等能力。

二、應用移動通訊設施進行綜合應用性現場考核

高職環境藝術設計專業學生學習材料課程，重在材料的合理選用及了解構造、施工工藝，因此，進行材料的綜合應用現場考核是非常有必要的?？己说哪康氖亲寣W生從施工角度來掌握材料知識。因此，作者的考核場所選用在學校的居住空間樣板間、景觀樣板施工區。

由于場地空間限制，作者在綜合應用性現場考核時，采取了分組形式。教師在現場給選拔出來的第一組學生逐一介紹一遍每種材料的特性及施工工藝，要求學生秘書利用智能手機拍攝考核過程，以及用屏幕鏡像功能，將現場考核情況同步給等候區學生。輪到第二組時，將從第一組的學生中從抽取一名主講和一名助教對下一組學生進行講解。主講負責全程講解，助教進行補充，同時，學生秘書用智能手機拍攝并同步鏡像到等候區。依次類推。在最后一組抽取的主講和助教將給老師講解，秘書同樣拍攝并同步到等候區。最后，所有學生對每組的講解進行評價，教師也對每組的講解進行點評。如圖2.1endprint

在綜合應用性現場考核過程中，智能手機充分發揮了其可記錄、可同步視訊傳送的作用。

在考核過程中，學生更能聚神于傾聽講解，同時發現所有學生都主動用筆或智能手機錄音功能進行了記錄（雖然教師并沒有要求）。另外，在5分鐘準備時間里，學生能快速對剛剛的知識在頭腦中進行認知強化，主動快速地將感性認識轉化成理性認識，將其轉化成自己的語言并進行邏輯清晰地講授。

由此可以看出，這種考核方式除了能快速地將知識點轉化，還能鍛煉學生語言組織能力、表達能力、邏輯能力、團隊合作精神、以及培養了尊重講解者的良好素質。

三、應用移動通訊設施+交互APP進行在線期末考核

在單元考核、綜合應用性現場考核的基礎上，進行的期末考核實際是理論知識+應用知識整合掌握情況的最后一次檢驗。采用了應用移動通訊設施+交互APP進行在線期末考核的方式。雖然考核手段和單元考核的手段一致，但內容有所區別。期末的考核更注重于理性認識的檢驗。因此，在在線試題的編制方面，更注重于材料的應用方面，比如更多的構造圖、施工工藝、注意事項、特定預算條件材料的選用方案等。

利用移動通訊設施+交互APP進行在線期末考核，成績立顯，且對每一題的答題情況都進行了分析，以便教師了解該知識點掌握情況，相對傳統紙質試卷改卷而言，大大減輕了工作量、提高了效率。對于學生而言，因為使用了他們喜愛、熟悉的工具作為考試介質，從心理上也是頗感輕松。

目前，面對信息化全面滲透的情況下，很多教師對學生上課使用智能手機等移動通訊設施感到恐慌，擔心它的存在干擾學生的注意力、影響教學效果。從而禁止學生上課使用手機，甚至出現了沒收甚至毀滅手機的情況。俗語言，“堵不如疏”，既然智能手機已經成為了人們隨身工具，如手足一般不可缺少，不如多關注了解其功能，從而合理用之，既符合了人們的心理，又可大大減輕工作量、提高教學質量與效率，何樂而不為呢？

總之，在兩年的改革嘗試證明，利用移動通訊設施進行“建筑裝飾材料”課程實時考核是一種非常高效的考核方式，優點頗多，是非常受師生歡迎的考核方式。

首先，這種考核方式解決了裝飾材料課程對材料相關知識實時性、材料應用視覺性、施工工藝動態性等一系列要求。其次，這種在線考核方式由于是系統自動處理數據，相比傳統人工處理方式，大大降低了教師工作量，提高了工作效率。再次、這種教學手段和考核方式遵循了“堵不如疏，疏不如引”的心理規律，讓學生樂于接受這種考核方式及教學手段，從而很好地排除了心理干擾，提高了學習積極性。另外，利用其熟悉的、所依賴的通訊工具作為學習工具的思維模式，影響了他們自我學習的意識、為培養良好的學習習慣做出了表率。

而不足之處尚有，那就是在作者的嘗試中，考核反饋暫不能一對一匹配到學生，相信雖著APP的發展，這些問題不久就能解決。

作者簡介

游燕，廣西恭城縣，畢業于四川師范大學教育技術專業，1979年6月21日出生，成都紡織高等專科學校，講師；

曹琳羚，四川自貢人，畢業于西南交通大學 設計藝術學專業，1985年06月出生，成都紡織高等專科學校，講師；

高漢君，浙江紹興人，畢業于西南大學美術學院 藝術設計專業，1981年11月出生，成都紡織高等專科學校，講師endprint