新課程背景下引探教學法在構建高中體育課堂教學體系的價值研究

姚菊亞

（蘇州市十全街振華中學，江蘇 蘇州 215006）

現(xiàn)代教學論是引探教學法的基本思想起源。新課程背景下，按照現(xiàn)代教學思想，以田徑為代表的高中體育教學在做好學生“三基”體育教育的同時，也應關注學生人文方面的發(fā)展，以提高學生綜合能力，開發(fā)學生智力，促進學生個性化發(fā)展作為教學宗旨。也就是說，在體育課堂上，教師教授完新知識和技能后并不意味著教學工作完結，還應融入引導學生質(zhì)疑和探究的環(huán)節(jié)，幫助學生排解疑難、提升技能，從而有效促進學生體育技能形成和智力發(fā)展。

1 引探教學法的內(nèi)涵

引導學生質(zhì)疑是引探教學法的基本教學思想，高中生具有較強的好奇心和接受新事物的能力，喜歡提出問題，也喜歡探究問題。問題是實施引探教學法的關鍵，在每一堂課要結束時，學生往往提出問題：“下堂課會學習什么新內(nèi)容？”“能夠從哪些方面做好學習新內(nèi)容的準備？”而到新內(nèi)容學習結束時，學生又會產(chǎn)生疑問：“新內(nèi)容我掌握了多少？”“老師提出的要求我能做到多少？”“跑跳投等項目我能達到什么樣的水平？”在教學程序中有意增加學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，給予學生提出問題的機會，是引探教學法的教學特征之一，也是引探教學法能夠在體育教學中發(fā)揮實效的基本依據(jù)。這樣的教學程序，既能夠讓學生的疑問釋放出來，還能有效推動課堂教學的深度。教師根據(jù)具體的教學要求，結合學生的水平層次制訂出與學生能力相匹配的思考問題，引導學生先學先練，教師再結合實際情況后講后導。在引探教學法中，教師的主要目的是幫助學生形成主動的多向學習思維，構建學生質(zhì)疑解惑的學習精神，奠定學生自主學習的重能力，引導學生一步一步地探究學習活動，從而將“教”與“學”這對“無解”的矛盾體通過“引”與“探”進行巧妙的融合。

2 引探教學法在構建高中體育課堂教學體系的價值

引探教學法并不是非常新穎的教學方法，其在20世紀80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并在許多學科教學中獲得了應用和推廣，但是在體育學科教學中卻屬于一個“新穎”的范疇。這是由于傳統(tǒng)體育教學對學生技能學習投入過多關注，形成了非常僵化的教學體系，是一種典型的教師教、學生學的被動教學方式。新課程下，“以生為本”的理念得到有效加強，轉變教學方式，構建基于學生主體的教學體系是提高教學效率的必然趨勢。隨著中國進入高速發(fā)展的新常態(tài)，體育學科應承擔起培養(yǎng)學生主動進取、探究、合作和創(chuàng)新精神的社會責任，為學生能夠更好地適應將來社會發(fā)展奠定基礎。引探教學法通過“引”和“探”2個環(huán)節(jié)的巧妙應用無疑是幫助體育教學承擔其應有社會角色的有效途徑。引探教學法實施過程中，課前預習、課前導入、提問設疑、探究學習構成了體育課堂的新架構。通過針對性的課前導入，能夠有效提高教學資源利用效率，重塑體育教師的角色和在學生心目中的位置，構建更為融洽和諧的新型師生關系。因此，運用引探教學法構建新的高中體育課堂教學體系具有非常顯著的教學價值，對體育學科貫徹新課程理念具有重要的推動作用。

3 引探教學法在構建高中體育課堂教學體系的具體思路

3.1 課前初學，打好“引”的基礎

對高中體育課教學而言，教材學習對學生構建全面的體育理論知識體系，強化學生技能習得以及提升學生自我保護意識和能力具有重要意義。因此，引探教學法的實施應該以體育課本為基本前提。以田徑教學為例，跑、跳、投等各項目雖然看似技術含量不高，但在實際教學中，如果不能很好地理解各技術動作要領，對學生學習成績提升會形成很大的阻礙。因此，體育教師應在田徑教學的課前初學實踐中重視教材與實踐的有機結合。

在課堂開始階段，教師應根據(jù)教學重點巧妙設計問題“引入”課堂內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣和好奇心，提問切入點要精準，能快速吸引學生注意力。提問能夠體現(xiàn)教師的設疑方向，將學生帶入一種問題情境中，提問形式可以多彩多樣，如通過所學知識與生活常識相結合提出疑問，質(zhì)疑特別現(xiàn)象提出疑問，演示一些新奇的問題情境提出疑問等。例如，在進行田徑短跑教學時，教師可以通過“賽車比賽”創(chuàng)設問題情境，提出問題“短跑完整的技術組成包括什么？與賽車比賽有什么相似性？”“短跑的起跑技術、途中跑技術、終點技術各有什么要領？”等，這樣學生就能在練習環(huán)節(jié)邊練邊想，從而提高訓練實效。

3.2 課中實施，貫徹“思”的要義

教師通過問題引入課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生質(zhì)疑和探究的興趣后，再進行必要的引導就顯得非常重要了。通過采用合理的啟發(fā)手段，點撥學生思維，授“生”以漁，培養(yǎng)學生自我感知、獨立思考和解決問題的能力，是提高體育成績的重要途徑。在高中體育教學中，學生的自我感知往往只限于去理解技術動作的表層要求和技術概念，忽視了具有重要作用的動作原理和過程的掌握，最終導致運動能力提升非常困難。因此，體育教師在向學生強調(diào)各種概念和方法或要求時，更要讓學生理解技術動作形成過程的思維方式，讓學生通過引導、誘思和自我感知形成較強的體育思維。例如，在加速跑技術教學中，教師必須讓學生知道在加速跑過程中上體應保持什么樣的姿勢、兩臂應該如何擺動、在速度逐漸起來后上體應該怎樣運動、出發(fā)第一步需要注意什么問題、等以及這樣做的原理。這些問題都能夠很好地引導學生自我感知，通過親身體驗深入地地了解和學習。

3.3 探究感知，強化“探”的延伸

在經(jīng)過前幾輪教師引導、學生自學感知的環(huán)節(jié)后，教師應進一步通過啟發(fā)激勵，將教學過程繼續(xù)引向深度，指導學生進行積極的探究活動，完成引探教學法關鍵的“探”這一環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的實際訓練情況，引導學生通過總結和討論明晰訓練過程中的疑點、難點和重點，活躍課堂氣氛，張揚學生個性，確保所有學生都能參與“大探討”環(huán)節(jié)，使人人得到提升，提高解決問題的能力。需要指出的是，體育探究活動并不要求深不可測，不是故意給學生設置拔高“障礙”。在學生進行探究時，教師應做好“引導”的準備，在必要時可以對學生進行個別指導，也可以將部分優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成“小先生”，對其他同學進行輔導，實現(xiàn)“引”與“探”的有機融合。此外，學生的探究活動并不應只局限于體育課堂，按照新課程要求，體育課堂應實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的縱向延伸，學生的探究活動應突破書本的狹小限制，在生活中探究、在社會中探究、在自然中探究，為學生創(chuàng)造廣泛的探究空間，提供充足的探究時間。

3.4 鞏固拔高，提升引探效果

對學生所學內(nèi)容強化鞏固，并強化對學生掌握技術動作的檢測和考核，是教師實施引探教學法時應做好的重要收尾工作。一方面，教師要做好巡視導學，為學生信息的及時傳遞和反饋暢通渠道；另一方面，對學生集中反映的問題，教師要組織強化“引探”活動，指導學生重新進行討論、質(zhì)疑和解惑，將學生打造成學習的真正主人。為進一步強化“引探”效果，教師可按照分層教學思路將學生劃分成不同層次的小組，并制定相應的學習要求和標準，對于學生能自主完成的，指導學生獨立完成；對于學生能自主發(fā)現(xiàn)問題的，指導學生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而在潛移默化中讓學生在有效的學習活動中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的鞏固提高。

4 結 語

引探教學法盡管不是一種新穎的教學方法，但其近年來在體育學科的應用確比較有限。在體育教學中應用引探教學法，能很好地貫徹新課程的相關理念和要求，凸顯學生為主體的先進教學思想，在高中體育教學具有非常顯著的應用價值。引探教學法關鍵要在“引”和“探”上做好文章，通過有效的設疑、解疑將學生打造成探究活動的主體，使他們在想學、樂學的氛圍中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。