基于慕課和微課的O2O高校體育教學模式探究

馮 偉

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

現代教育技術和互聯(lián)網通信技術的高速發(fā)展影響了生活的許多方面，淘寶網店的出現遏制了實體店對產業(yè)的壟斷，滴滴打車打破了出租車行業(yè)無人競爭的局面，促使出租車司機提高自身服務質量。相對于傳統(tǒng)體育教學的保守性和封閉性，開放性和合作性是“互聯(lián)網+”時代最顯著的特征。微課和慕課等交互性、可視性更強的課堂教學新模式、方法、資源的應用在我國課程教學改革中快速發(fā)展起來。作為理論轉化為實踐的中介，體育這一特殊課程的教學模式創(chuàng)新在教學中占有重要地位。

1 微課和慕課

微課和慕課等新技術的出現改變了傳統(tǒng)教育資源供給方式。互聯(lián)網時代下教育領域可以采取沃爾瑪著名的采購、營運分離模式構建“課程市場”， 教育職能部門將知識轉化為用戶可以依據興趣自行選取的數字化產品，角色轉變成提供課程產品的市場，這一轉變使數字化教育資源的使用范圍變得越來越廣。資源開發(fā)和課程設計統(tǒng)一外包給具有國家認證資格的課程開發(fā)設計企業(yè)，在這一過程中學生變成產品的消費者。

1.1 微課的定義與特點

不同學者出發(fā)角度不同對微課的概念有不同理解。教育領域微課以主題模塊為依據，以短小精悍教學視頻為載體，基于教師能力與學生興趣，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，經過信息化教學設計完成的獨立并且完整的情景化、趣味性、可視化的小規(guī)模網絡課程。微課可以靈活地應用于翻轉課堂教學和泛在化、碎片化學習多種學習方式。優(yōu)秀微課建設的關鍵任務是課堂教學微視頻的錄制。視頻要做到短小精悍、重點突出、使用方便、易于擴充等，內容要來源于教材，又要高于教材。微課以最具精髓的視頻形式大大提高了學生學習的主動性，用微課這一“微世界”形成人人參與、互相學習、大而廣的新課堂范式。

1.2 慕課的定義與特點

慕課即大規(guī)模開放在線課程，以西蒙斯連通主義理論和現代網絡化開放教育學為基礎在線課程開發(fā)模式，它代表的不僅是一種新的教學資源，同時也是一種新方法。作為一種大規(guī)模網絡課堂，不僅免費提供大量高品質教育資源，而且擁有很大的自由度和開放性，緩解了教育資源的不平衡，使所有學生真正享受到了泛在化、高質量的學習。慕課的“網絡集結性”使其對大學生有極大的吸引力，擴大了知識傳播的受眾群體，進而為教育帶來極大影響。慕課與網絡公開課的不同在于課程擁有管理系統(tǒng)、編程接口和社交論壇，視頻課程由微課程通過小問題的設置連接起來。就像玩電腦游戲過程中要通關一樣回答問題才能完成整個課程的學習，并取得結業(yè)證書，在學習過程中遇到問題由專人負責答疑解惑，使學生享受到名師一對一教學的感覺。利用大數據跟蹤分析學習者的學習特點，對學習活動做出評價，實現了因材施教。

2 體育教學中運用慕課和微課的意義

慕課和微課對體育教學的價值在于能滿足學生泛在化學習需求，并有利于平衡體育教育資源，加強不同國家和地區(qū)的體育文化交流。體育這一門學科不同于其他課程的明顯特征是其課程教學過程中需要進行的實踐教學受到諸多外部環(huán)境的影響，場地器材、天氣情況及對象基礎等各種因素都會對高校體育教學的效果產生不同程度的影響。以講授、示范為主的傳統(tǒng)體育課堂教學受時間和外部環(huán)境等各種因素影響，讓學生長時間保持高度注意力十分困難。作為全球范圍的大規(guī)模在線課程，慕課可以實現傳統(tǒng)體育教學所達不到的國際共享，使學生足不出戶就能了解和學習東西方不同國家的體育文化和運動傳統(tǒng)差異，通過慕課學生可以與世界上不同國度的學習者共同研討解決問題，促進不同國家體育文化的良性互動，加快全球體育文化與各國之間的交流發(fā)展。慕課和微課的出現有利于延續(xù)體育課堂，建立學生終身體育的理念，對高校體育課堂教學的影響具有極大地顛覆性，這是由慕課和微課的獨特屬性決定的。微課和慕課將會推動高校智慧教育的快速發(fā)展，將成為第4次世界教育革命的重要參與者。體育教師應理解并秉承微課和慕課技術，與學生一同成長學習掌握并熟練使用現代科學技術手段，開創(chuàng)獨具特色的教學風格，打造智慧課堂。

3 “微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式

微課和慕課有各自的缺點，微課存在碎片化、不系統(tǒng)的缺點；而慕課最大的不足是自主學習過程難監(jiān)控、學習效果難保證。慕課可以在一定程度上緩解我國教育資源分布不均衡等問題，如何把慕課、微課與現實課堂課程實現深度融合，發(fā)揮網絡在學校體育資源配置中的作用值得深入探索。

3.1 模式總體框架

微課、慕課、傳統(tǒng)課堂的關系相輔相成，微課出現使體育課程的授課方式更加靈活，慕課的建設拓寬了傳統(tǒng)知識傳播覆蓋面。制作精準的微課和規(guī)模巨大的慕課能夠為課堂教學提供不可或缺的線上平臺和資源，從而與傳統(tǒng)課堂教學有機融合，從根本上顛覆已有教學模式。結合微課和慕課已經在課堂教學中應用的成功經驗，基于本研究構建基于微課-慕課-傳統(tǒng)課堂的O2O體育立體教學模式。體育運動技術不同于其他學科的教學，微課和慕課的引入不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，微課和慕課融入傳統(tǒng)體育課堂教學并非簡單的相加，應結合體育教學課程的特點與需求，研究微課、慕課和傳統(tǒng)課堂教學的立有機結合的立體教學模式的構建。將微課嵌入課程教學中，能夠縮短教師在講解技術動作要領方面所花費的時間。慕課和微課不受時空限制，在體育課堂教學進行之前，學生可以完成新課程的預習及已學課程的復習，在課后無論何時何地學生都可以通過觀看微課視頻反復學習、模仿對技術動作加深理解與掌握，實現體育的課內外的有機結合，為教師的課堂教學節(jié)省許多的時間進行有差別的指導。大眾體育制度不完善，公眾體育鍛煉缺乏科學的指導，在這種情況下慕課和微課可以為體育愛好者提供眾多的體育課程，從而為大眾體育發(fā)展和終身體育的形成提供科學的指導和源源不斷的動力。“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式包括平臺建設、課堂教學、課下學習及評價反饋4大部分。平臺建設部分基于慕課平臺集制作精良的微課資源于一體，首先要對教材進行詳細研究，對內容進行分解，提取精華知識點為微課的拍攝做準備，開放的慕課平臺提供優(yōu)質在線課程資源，并配備相應的文字教材、ppt課件、自測總結、學習任務等，通過慕課平臺學生可以有針對性的反復學習困難知識點，還可以通過線上答疑鞏固掌握知識點，為學生構建自主學習支持系統(tǒng)。課堂教學之前學生通過慕課平臺已經進行課程的預習，預習任務設計的是趣味性的任務，以激發(fā)學習興趣，并解決教學重難點之外的知識學習，教學重難點是課堂教學著重要解決的問題。課堂教學聚焦于對學生問題的解惑、弱勢學習群體的提升，并針對線上的檢測練習的學生反饋和評價給出相應措施。課下學習學生可以靈活支配時間地點自主學習，對已經掌握的可以跳過，著重針對自己掌握不熟練的知識點進行鞏固學習。反饋評價是聯(lián)系線上線下紐帶，也是推動教學不斷發(fā)展的助推器。反饋評價包括2方面：成績測評和學生對慕課平臺、微課視頻的階段性評價反饋。成績測評包括老教師評價、學生互評、線下活動評價。通過分析并結合學生反饋結果促進教師優(yōu)化調整課程內容。此模式各個環(huán)節(jié)相互影響促進，是一種學習主動化、整合多元化、講授多樣化、支持立體化的教學模式。

圖1 “微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式

3.2 模式的具體操作

教學設計是知識內化和能力培養(yǎng)的關鍵，為了構建微課為資源、慕課為平臺、任務為核心、監(jiān)控為保障、激勵為動力、泛在學習為手段的“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式，需要在實踐和研究的基礎上進行教學設計，構建以知識內化和能力培養(yǎng)為目標、以PBL（問題學習為導向）為原則的課堂教學策略。

3.2.1 明確教學目標，實施任務驅動 教師要以大綱為依據安排每節(jié)課的學習內容和順序，通過問卷調查方法了解學生的實際情況，在此基礎上確定課程的全部知識點和重點、難點，從而避免知識難度越位。展現方式以任務單的方式呈現給學生，讓學生明確學習的內容、重點難點和具體要求。

3.2.2 完善軟硬件環(huán)境，支持O2O學習在“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式中，知識傳授手段以課堂面授為主，課下微課視頻預習復習為輔。微課的類型包括學習型和練習型微課，便于學生開展課前學習和課下練習，幫助學生開展運動技能的學習鞏固。微課視頻針對性強有利于幫助學生突破重難點運動技能的掌握和鞏固。本模式中課前學習、課下復習及成績評定都離不開慕課平臺的支持。

3.2.3 發(fā)揮教師主導作用 前期的主要工作由是教師完成，平臺建立之前要對課程整體把握，精心設計與制作慕課平臺的各個部分，包括課程視頻、在線答疑、互動交流等。提煉重點和難點進行微課視頻制作完成對知識點的微化和教學內容濃縮，包含微課名稱、知識點、節(jié)奏把握、設計思路、內容分配等。制作完成后上傳微課視頻，學生在使用微課學習時系統(tǒng)通過網絡平臺監(jiān)測學習過程并形成反饋，監(jiān)測評估學生學習活動，在線回應學生的疑問。教師可通過慕課平臺了解學生視頻學習和習題完成情況，為線下課內教學提供決策依據。教師的主導作用貫穿始終，依靠慕課平臺的資源共享、在線評測、數據記錄與評價等方面優(yōu)勢，使課線上線下學習活動無縫銜接。

3.2.4 激勵學生主體作用 對學生而言，完成課程學習需要2方面，線上自學和復習教學視頻及傳統(tǒng)教師面授課課堂學習，經過“線上+線下”的立體學習模式對知識點和基本技術動作形成牢固清晰地認識與掌握。體育課程的特殊性在于所習運動技能的牢固掌握需要通過反復實踐練習，學生可以利用慕課平臺的線上資源繼續(xù)進行運動技能的鞏固練習。因此線下傳統(tǒng)課堂面授教學以線上系統(tǒng)的反饋評價結果作為開始和結束，課程開始時教師首先進行面對面答疑，根據答疑情況和已掌握的線上學習反饋結果實施有重點難點的進行課程教學，課程結束時針對學習檢測情況進行總結。

4 結 語

“微課—慕課—傳統(tǒng)課堂”O(jiān)2O體育教學模式全面剖析教學重、難點，彌補了傳統(tǒng)課堂面授教學的不足，把難以理解的運動技能或是技術動作利用微課視頻更形象、直觀的展現出來，提高了教學效率，有利于提升學習積極性，形成生動有趣的教學氛圍，在學習中充分體會運動帶來的的樂趣，引導學生終身體育理念的形成，增強體育鍛煉能力。