跨界教育模式下的室內(nèi)設計課程改革探索

鐘彥臣 （寧波大學科學技術學院 315211）

室內(nèi)設計是一門具有豐富的實用性與綜合性的設計學科，旨在向學生講授室內(nèi)裝飾藝術的設計理論，引導學生掌握室內(nèi)多種空間的設計思路與方式，了解材料組成以及施工手法，掌握設計的關鍵準則與規(guī)范。室內(nèi)設計專業(yè)要求學生既要掌握基礎的專業(yè)原理與專業(yè)技巧，同時又要養(yǎng)成具備融合多學科知識的跨界思考能力，從而在專業(yè)方面大膽創(chuàng)新與改革。

一、跨界的內(nèi)涵

“跨界教育”不拘泥于傳統(tǒng)的教育認知模式，打破過去的定式和禁錮的教學行為。其主要目的并非徹底顛覆，而是希望超越定式大膽變革。借助于跨界合作教學，增強學生的創(chuàng)新能力，恰恰是對李克強總理所提出的“培育新一代創(chuàng)新人才，增強創(chuàng)業(yè)能力”的響應。跨界教育的重點在于提升學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是了解與學習理論知識，而是要學會利用所學習到的專業(yè)知識，通過不斷的探索增強自身分析與處理問題的能力。

二、室內(nèi)設計教學現(xiàn)狀問題分析

我國高校室內(nèi)設計教育在學科建設發(fā)展方向往往滯后于其他專業(yè)學科：理論根基薄弱、專業(yè)框架以及學術科研系統(tǒng)存在缺陷；缺少創(chuàng)新的設計理念和成果；教學缺乏明確的目標與角色定位、特征不鮮明等現(xiàn)狀長期阻礙著室內(nèi)設計教育的發(fā)展。長此以往，不利于學科教學理念的優(yōu)化、教學目標和教學手段的調(diào)整、教學方式與教學機制的完善等。

國內(nèi)的部分高校室內(nèi)設計教學現(xiàn)已構建起了涉及多個學科的藝術設計教學系統(tǒng)，旨在豐富室內(nèi)設計教學的專業(yè)特質(zhì)。但是在教學發(fā)展與改革的現(xiàn)階段，大多數(shù)學校室內(nèi)設計學科的教學方式與教學體系均慢慢與教學的實質(zhì)相背離：藝術類院校將美術課程視作重點，過于關注藝術而忽視了能力，課程內(nèi)容偏離實際工程運用；理工科院校則以工程教學為重，看重技能忽視了藝術，藝術基礎薄弱。此種不夠健全且孤立的教學系統(tǒng)使得室內(nèi)設計學科教育的諸多缺陷不斷顯現(xiàn)：

1.教學理念不夠科學，無法客觀看待室內(nèi)設計教學和科學兩者的聯(lián)系，忽視了對有關學科（建筑材料、水、暖、電等物理理論）的教學工作；

2.“產(chǎn)學研”的合作力度不夠，倘若室內(nèi)設計產(chǎn)業(yè)僅僅依賴于教育，各大院校不與相關企業(yè)展開充分的合作，勢必會引發(fā)學校教學培養(yǎng)和行業(yè)人才需求不協(xié)調(diào)等問題；

3.對信息工具的依賴程度過高，學校在專業(yè)方面過于看重軟件運用能力，對實踐應用相關方面的教學內(nèi)容安排不夠合理，學生使用專業(yè)軟件隨意拼接設計方案，忽視了方案的可行性，沒有考慮到工程設計與創(chuàng)作的相關規(guī)范與標準，和行業(yè)與市場的實際需求不符合。

三、跨界視野下的室內(nèi)設計教育途徑探討

在室內(nèi)設計教學中建立跨界合作教育，其主要內(nèi)容是指從教學理念、課程安排、師資配置和教學方法等多個層面進行跨界教育嘗試，用跨界合作的教學理念指導課程內(nèi)容設置，配置不同行業(yè)專家擔任教學，在教學方法上注入新思維，形成由理論到實踐的全面落地。

（一）建立系統(tǒng)性、交叉性課程階段推進模式

在傳統(tǒng)教學過程中，各種課程彼此有著清晰的界限，因為課程安排過于集中且課程相互孤立，極易引發(fā)學生對理論知識的解讀不夠充分、學習目標模糊、實踐能力薄弱等問題，進而削弱學生專業(yè)學習的積極性。倘若站在跨界的角度來設計課程，構建起全面且貫通的漸進式教學體系，消除學科間的隔閡，融合各種學科資源，逾越專業(yè)邊界，抓住專業(yè)的實質(zhì)以探尋整體設計理念。將理論體系作為構架，整合多種通識和專業(yè)理論，科學規(guī)劃教學時間，引導學生全面理解與認知設計產(chǎn)業(yè)。基于對行業(yè)特質(zhì)的整體把控，慢慢形成學生的獨立設計與自主創(chuàng)新的專業(yè)意識。

（二）建立多學科、多領域導師協(xié)同制度

實用性與全面性的要求增加了室內(nèi)設計教育的難度，傳統(tǒng)教育以學院式教育為主，授課老師大部分是專職老師，與行業(yè)的關系并不緊密，遠離實際的缺陷十分突出。但是教學工作離不開相關學科知識給予的支持與幫助，化解諸多本專業(yè)老師無法切實解決的難題。構建多學科與多行業(yè)教師的合作體系，邀請有關學科的老師、公司管理層、技術人員以及民間匠人等前往學校講授專業(yè)知識，與學生互動和交流等。不但能夠實現(xiàn)學科資源和專業(yè)教學資源的有機整合，同時能夠及時掌握業(yè)內(nèi)的動態(tài)，達到高效利用教學師資全面實現(xiàn)跨界教學的目的。

（三）注重課程教學中命題的前瞻性、研究性與實踐性

1.前瞻性-傳統(tǒng)課程教育以反復的灌輸為主，教育方式和內(nèi)容設置均極為落后，跟不上行業(yè)的發(fā)展步伐，極易打消學生學習的積極性。所以，在關注理論知識和實踐能力教學的同時，還應該分析行業(yè)發(fā)展的趨勢，密切關注當下最為前沿的設計思路以及行業(yè)焦點，提升教學的前瞻性，引導學生樹立緊跟時代發(fā)展的創(chuàng)新設計觀念。

2.研究性-學生日后所從事的領域極為多元，所以應該增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和化解難題的能力。提高專業(yè)知識的探究性，聚焦學生關注的熱點，給予學生足夠的創(chuàng)新自主權，由此激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。

3.實踐性-教學命題的實踐性主要體現(xiàn)在聚焦工程實例或參加學科競賽上，通過不斷的探索與嘗試發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而充分體現(xiàn)教學設計的實踐性與實用性。

（四）重視團隊協(xié)作與學生個性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學過程中，老師一味傳授理論，而學生則被動的接收知識，此種方式阻礙了學生專業(yè)創(chuàng)新理念的養(yǎng)成。學生學習僅僅是為了應付作業(yè)，缺乏對學科嚴謹性與專業(yè)性的理解與認知，過于關注成果卻沒有增強自身的能力。所以，當下的教學工作可以構建小組合作模式，通過定期的成果總結與展示以推動教學工作的深入開展，從細節(jié)出發(fā)對教學活動加以規(guī)范，融合自主學習、合作學習、課堂學習以及小組學習等多種教學方式實現(xiàn)教學互動，側重于增強學生的創(chuàng)造力、小組合作能力與獨立學習能力。

（五）制定完備的多維評價體系

傳統(tǒng)教學并未針對學生的綜合素養(yǎng)設定清晰的評價標準，評估指標大多為平時成績、日常出勤以及作業(yè)完成情況等，過于關注結果卻忽視了過程。評估指標過于單一將影響測評成績的公正性和合理性。如果在評價指標中加入自主參與、成績展示和實踐、階段性總結與反思等內(nèi)容，融合老師評價、學生互評以及行業(yè)考評等多種方式，構建起全面且立體的考評機制，不但可以切實調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，同時能夠確保結果的公正性，有效改善教學的質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。

四、關于“跨界”課程改革的幾點思考

（一）強力著手突破設計教育“跨界”難題

難以充分調(diào)動行業(yè)以及企業(yè)參與設計教學的熱情與能動性是構建校企合作教學模式的主要阻力。對此，高校應該與企業(yè)達成持久且穩(wěn)固的合作關系，構建校企深入合作體系，提升企業(yè)參與學科教學的廣度與深度，幫助其全面參與專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）夯實“跨界”的教育課程根基

運用和實踐教育是設計教育的重點，而圍繞實踐建立起設計教育課程系統(tǒng)以及教學改革機制是設計教育跨界的必要條件。借助于項目化的教學改革，力求提升教育內(nèi)容的項目化以及課程設置的實用化程度，側重于分析與探索問題、場景以及實例等新式教學方式，大膽改良和優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)教學手段，在課堂教學環(huán)節(jié)融入工程教學、問題教學和場景實例教學等多種模式，構建基于實踐的立體化專業(yè)課堂教學格局。

（三）系統(tǒng)開展“跨界”的職業(yè)教育課程的理論研究與探索

基于校企合作的現(xiàn)實需求，設計出能夠有效增強學生專業(yè)技能的課程內(nèi)容，基于國家職業(yè)資格標準，參照關鍵崗位對專業(yè)資質(zhì)的要求，運用問題、場景以及實例等多種教學形式展開設計。積極發(fā)表有關職業(yè)教育課程教育的學術著作，全面分析與探究日常教學工作中遇到的問題，為職業(yè)教育的改良和優(yōu)化奠定理論基礎。

（四）解決“跨界”職業(yè)教育課程與教學制度及體制問題

在開展職業(yè)教育改革和實踐時，明確教育改革的指導方針、項目化教學的落實計劃、頂崗實習的管理機制、專業(yè)人才的測評指標以及評估機制優(yōu)化策略等。

（五）突破“跨界”設計教育課程——企業(yè)頂崗實習這個關鍵點

切實擴大課外實踐教育的范圍，增強學生的動手能力和運用能力，改善教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習熱情和能動性。對此，筆者安排了重要課程的頂崗實習活動，結合課堂教學的時間安排，定期組織學生前往校企合作實踐教學中心完成輪崗實習、認識實習等活動。實踐教學中心的老師應該設計完善的頂崗實習方案，對學生的實際過程進行引導、管理與評估，同時對于表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)目隙ㄅc獎勵，從而調(diào)動學生學習的熱情和能動性。

五、小結

跨界教育，能夠有效深化跨學科的相關探究，整合多種教學資源，匯聚各界精英，秉承創(chuàng)新的理念全面優(yōu)化設計課程教育。通過跨界教育培育出的人才，不但具有扎實的專業(yè)基礎，同時能夠融會貫通，具備整合多學科知識分析與思考問題的專業(yè)能力。