新課程下小學數學課堂中生本理念的貫徹探討

河北省張家口市宣化區新興街小學 景 昂

生本理念又稱為生本教育理念，其主要是指讓學生成為學習過程中的主人，為學生好學而設計出的一種教學理念。在傳統的教學模式中，往往都是教師在講臺上講解，學生在臺下記憶，這樣不但導致課堂的主人成了教師，同時也使得學生一直處于被動學習的狀態。而立足于生本教育理念下的小學數學課堂中，教師應作為教學的引導者，激發學生主動學習與主動思考的能力，使學生能夠對數學產生興趣，在提高學生數學水平的同時，增強學生的綜合素養。筆者將分別從生本理念概述研究、生本理念應用的優勢、新課程下小學數學課堂教學現狀、新課程下小學數學課堂中生本理念的有效貫徹這四個方面來闡述。

一、生本理念概述研究

隨著時代的發展，傳統教學理念越來越難以適應教學的創新，基于這種情況，教師將生本理念應用到小學數學教學中，充分尊重了學生的主體地位，一切以學生為主，針對學生實際教學情況展開教學，提高數學課堂教學質量水平。

素質教學理念的提出，對學生提出了更高的要求，學生不僅僅應具備專業的理論知識，同時還應具備堅韌的意志，這些非智力因素對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用。將生本理念運用到教學工作中，能擺脫傳統教學的弊端，更好地為學生服務，促進學生全面發展。

實際上，生本理念的應用要求教師對學生更加關注，以學生為根本，采取有效的教學方法激發學生的學習積極性，使學生參與到課堂教學中來，幫助學生更好地適應新時期的教育教學工作，滿足現代改革現實需求。

傳統教育理念指導下的教學工作是按照師本管理為中心指導的，主要強調由上而下地對學生進行管理和控制，學生自我管理和其主體地位被基本忽視，并且成為影響和制約學生全面綜合發展的重要因素，這種傳統的教育理念管理方式已經完全不能夠滿足當代社會對人才的要求，必須重新改革，運用生本理念來做好教育教學工作，一切以學生為本，根據學生的情況出發，更好地服務于學生，讓學生健康全面地發展，實現給社會輸送全方面人才的目標。

二、生本理念應用優勢

1.注重探究能力的培養

目前，在小學數學教學過程中，很多小學生表現出的質疑能力和探究能力都比較薄弱，由此會導致在學生大腦中的知識不能被利用，不能培養其發現及解決問題的能力，在實際生活中遇到問題時不能運用知識進行解決，學生的知識只能應對考試。教育改革的不斷深入開展，使教育的目的從理論知識的學習轉化為對學習方法的掌握，對學生的自主學習能力進行培養，提高學生解決問題的能力。

2.注重學習能力的培養

過去的教學模式更注重教師的教，而忽略了學生的學。基于生本理念下的教學模式更注重學生的學，基于生本理念下的小學數學教學強調學生自主學習的知識比較多，而教師要教的內容較少。在生本理念下進行小學數學教學，首先要讓學生在課前預習課堂內容，對學生進行分組，在課堂上對問題進行討論，讓每個小組選擇代表上臺發表討論的結果，全班同學可以對上臺發表的結果進行提問，在課后可以復習總結所教學的內容并討論課堂上未解決的問題。在整個教學期間，教師鼓勵和支持學生利用各種搜索途徑查閱資料，通過圖片、文字、表格等形式表現出來。

三、新課程下小學數學課堂教學現狀

將生本理念應用在小學數學課堂教學中能發揮出一定的應用效果，對學生的學和教師的教都能起到有效的促進作用。新課程的推行下，我國小學數學課堂教學還存在諸多問題，主要表現在以下方面：

1.以教定學

過去教師在備課時通常會考慮到如何去教，尤其是當有領導聽課時，教師便將重點放在怎樣吸引聽課者眼球，如何將自己的看家本領展示出來。在整個教學活動中，教師的主角意識過于濃厚，忽視了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學實際情況與預期效果不相符。在傳統小學數學課堂教學中，我們難以看到有生命活力的課堂。

2.以本為本

教師在課堂教學中過于重視教材的執行，在數學課堂教學中照本宣科，一板一眼，教材怎樣寫，教師便怎樣講解，這一現狀導致教師盡管發現了教材內容存在的不合理之處，也不敢提出來。傳統小學數學課堂教學下，教師將教材視為金科玉律，在課堂教學活動中將教材毫無遺漏地傳輸給學生，不僅會對學生的學習興趣造成影響，同時也不利于學生創新思維的發展。

3.教路單一

在傳統課堂教學中，教師的教學均屬于照本宣科，教師僅僅將學生當成知識的接受者，忽視了學生的主觀能動性，教師過于重視教案的應用，導致在實際教學中不敢越出教案半步。由于教師的教案都是在課前準備好的，是課堂教學實施的主要依據，同時也是教師最理想的教學過程，因此教師在教學中希望學生按照其設計好的方案來操作，一旦學生思路與教案發生矛盾，教師便會采取有效對策將學生的思路“拽”回來。

在教師預期中，希望學生按教案設想作出回答，并引導學生得出預定的答案，整個課堂過程如同預演的一樣，設置哪些問題，如何引導學生，學生怎么回答，這一切都設計得滴水不漏。在這種教學局面下，我們通常會看到枯燥無趣的課堂，教師是整個課堂的主角，好學生是配角，其他學生便是“群眾演員”。在預定的課堂教學中，我們絲毫看不到教師的靈活應變，也看不到學生思維的發散，讓人覺得索然無味。

4.學法單一

除教路單一外，傳統數學課堂教學中學法也略顯單一，學生與學生之間常常處于對立狀態，信息交流不流暢。尤其是在數學課堂上，很難看到學生與學生間的互動交流，致使學生的學習依然處于被動狀態，在整個教學活動中，學生缺乏自主學習、獨立思考的機會，這種現象致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5.缺乏趣味性

從小學生接受知識的角度分析，他們比較傾向于有趣的東西，而且通過這些有趣的東西可以提升小學生的注意力，同時也能夠更好地推動小學生參與到數學知識的學習活動中。但是目前許多數學教師在課堂教學方面沒有注意小學生接受數學情況的特點，而只是根據教學計劃完成數學教學的內容，數學課堂中比較缺乏趣味性。此外，低年級的學生由于其年齡的限制，自我控制能力比較差，在課堂上難以安靜學習，有的小學生更是難以根據教師的教學步伐掌握數學知識，例如學生在課堂中出現注意力不集中、東張西望、坐立難安等問題，教師對這些情況的處理只是一味地對學生進行教育，而忽視自身的課堂教學所出現的問題，即沒有趣味性，導致小學生對數學學習產生厭煩的心理。

四、新課程下小學數學課堂中生本理念的有效貫徹策略

綜上，筆者對生本理念進行了闡述，基于新課程下，教師在數學課堂教學中應將生本理念貫徹到位，及時更新教學理念，筆者將從以下方面來闡述：

1.更新教學觀念，倡導生本教育

立足生本教育的背景下進行小學數學教學，教師首先需要更新自身的教學觀念，改變傳統的教學模式。在進行教學的過程中，讓學生能夠成為課堂的主人，教師則需要作為引導者，幫助學生進行學習。生本教育需要更加注重學生的自主學習能力的培養，使學生能夠養成良好的自主學習習慣，在課堂的教學中應當培養學生提出問題、思考問題以及解決問題的能力，使學生能夠真正掌握學習的方法。例如，在學“長方體和正方體”的相關知識時，教師可給學生提供正方體或長方體的物件和一些包裝紙，而后向學生提問：“可以用包裝紙包裝這些物體嗎？”鼓勵學生動手嘗試，這樣可有效激發學生的興趣。教師可再問：“要怎樣計算包裝物件使用的包裝紙？”并充分發揮引導作用，讓學生意識到首先要測出包裝紙的長和寬，之后，教師可給學生充足的時間讓其用測量工具測出包裝紙的長和寬，隨后教師可引入如何求正方體和長方體的面積、體積等知識點，并讓學生做相關的練習。通過這樣的方式，可充分調動學生參與課堂的積極性，使其注意力得以集中。

2.課前準備，奠定生本教學的基礎

一堂生動的生本教學課堂，需要教師在課前做好充足的準備，提前設計好課堂的教學內容。這樣一方面能夠幫助教師熟悉教材內容，另一方面還能夠將學生帶入輕松的教學環境中。教師在進行課前準備時，需要注意營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠提高學生的課堂注意力，使學生能夠融入課堂教學當中。由于小學生的年齡尚小，很容易受到外界環境的影響，在很多時候都是大家在學習，那我也學習，而大家不學習，那我也不學習。因此，教師需要營造良好的教學氣氛，與學生一起共同營造積極向上、合作探究的課堂氣氛。例如，在學“多邊形面積”相關的內容時，教師可整理學生已經學過的三角形面積、平行四邊形面積以及梯形面積等相關的內容，可以收集與圖形有關的圖案，通過三維的視角為學生展示圖形，有利于激發他們的想象力，引起他們對即將學習內容的興趣，增加課堂參與度。

3.激發學生自主探索，落實生本教學理念

在開展小學數學教學過程中，教師應不斷地激發學生的思考，在課堂上營造一種積極向上的氛圍，消除學生心理上的障礙，同時應強化與學生的溝通，適時地予以肯定和鼓勵，這樣才能夠讓學生獲得進步、獲得成長。例如在教學“千克與克”這一內容時，教師可鼓勵學生提出自己的疑問以及不明白的地方，而后予以解答，之后為了激發學生深入思考，教師可向學生提問：斤以及公斤的單位是什么？斤和公斤、克和千克有著何種關系？它們是否可以換算？然后給予學生空間讓其進行思考，最后教師可請幾位學生來理清它們之間的關系。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生的思考，還能夠鍛煉學生的思維，讓學生在學習過程中學到更多知識。

由于學生通常缺乏一定的自主學習意識，也沒有一定的自我控制能力，所以要想保障學生自主學習的效果，就應傳授給學生學習方法，讓學生有效地學，而這一過程更利于培養學生數學的思維方式，從而構建系統的知識結構。例如在學“認識圖形”這一教學內容時，教師可這樣進行教學：同學們，我們生活當中有一些物體是正方體，一些物體是長方體，還有一些物體是圓柱，那么你們能夠舉出例子嗎？有些學生就會說骰子和魔方是正方體，磚和文具盒為長方體，茶葉盒為圓柱形。之后教師可再問學生：那么正方體和長方體以及圓柱分別有什么特點呢？它們有相同之處嗎？然后給學生留下充足的時間讓其思考，最后再讓學生以組為單位進行探討，要求每一組派出一名成員說出得到的結論，這樣能夠更有效地完成知識探索的任務。此外，因自主學習的成果是學生自主獲得的，因而更能夠加深其對這一知識內容的記憶。

4.創設問題情景，拓展學生思維

數學知識較為抽象，學生很難理解，因此在實施小學數學教學時，教師可對生活化情境進行創設，讓學生聯系生活實際解答數學問題，這樣不僅能夠讓學生更有效地掌握相關的知識內容，還能夠對數學學習產生更大的興趣。例如在學“按比例分配”這一內容時，教師可創設這樣的生活化情境：體育課上，老師要把20個籃球分給男、女兩大組，讓其分組練習，那么要怎么分呢？女同學可分得多少個？男同學可分得多少個？有些學生說：可男女同學各分10個。有些學生說：可多分給男同學，少分給女同學。還有學生說：應多分給女同學，少分給男同學。之后，教師出示課題，并提出要根據男女同學的人數來分籃球的個數，這樣更為公平，也就是按比例分配。通過這樣的方式，能夠有效地拓展學生的思維，從而掌握按比例分配的相關知識內容。

由于小學生都有較大的好奇心，有較強的探索欲望，所以，教師可針對學生這一心理特征，應用問題來激發學生的好奇心，讓學生更為主動地進行相關探究，從而加深對相關知識的理解。例如在對《通分》的相關知識進行學習時，教師可將以下幾組分數出示給學生：然后讓學生對這幾組分數大小進行比較，學生很快比較出了前三組分數的大小，但是卻不知道要怎么比較最后一組分數，紛紛產生疑問，而后教師可留下一些時間讓學生自己去探究和思考。之后，教師可給學生講解通分的相關知識，然后讓學生應用所學知識去比較最后一組分數，學生很快就得出了答案。通過激發學生思考的方式，更利于學生自主去探究，而探究之后再獲得相關的知識，更利于其加深對這一知識的理解，因此教師可結合實際對這一方法進行采用，從而保障教學的整體效果。

5.強化學生合作意識，鍛煉學生合作精神

合作學習注重教學過程中教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，教學活動形式以學生與學生之間的互動為主。合作學習可以在極大程度上提高學生的學習成績，滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。合作學習的優勢主要有：有利于提高學生的學習效率，還能夠激發學生的學習熱情。為了強化學生的合作意識，鍛煉學生的合作精神，在教學中，教師應給學生多多提供合作的機會，讓學生以小組為單位開展學習，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，還有助于學生及時解決數學學習問題。例如在教學“分數加法和減法”這一內容時，教師可先傳授給學生進行分母換算的方法，并進行一些例題講解，讓學生掌握相關的知識點，而后教師可給學生出一些練習題，讓學生進行小組討論：學生就會圍繞這些練習題進行相關的探討。當學生獲得答案之后，教師可讓每組派出代表展示自己組的答案。通過這樣的方式，可讓學生意識到通力合作的重要性，同時可讓學生逐步形成小組合作的意識。

在小學數學教學法中應用合作學習模式，內容包括：學生自學——學生提出問題——小組合作——討論交流——匯報交流結果——教師講評——補充講解。在小學數學課堂的最后，教師需要對各小組進行總結講評，補充講解學生們不清楚的數學內容，并給出每個小組的最終成績，將小組成績納入學生的平時成績中，從而提高學生的課堂演練能力，并利用小組共同學習，從而實現學生之間共同學習與提高的目的，使學生通過自身實踐鍛煉自己的膽量，培養解決數學問題的方法，并在極大程度上提高教師的專業能力與水平。

6.落實問題探究，提高生本教育的效率

生本教學的主要目的是培養的自主學習能力以及學習興趣，為了避免學生在學習時產生疲勞與厭倦的情緒，教師需要進行課堂形式的變化，運用問題探究的方式來吸引學生的注意力，提高學生對于學習的積極性。在進行教學的過程中，教師需要注重培養學生對于問題的思考能力，在課堂上多向學生進行提問，讓學生從問題當中收獲知識，同時教師還需要將問題的形式進行變化，以培養學生的思維能力與理解能力。

在小學數學教學中，教師是學生學習過程中的合作者、組織者、引導者，其不僅需要為學生創造良好的學習環境，還需要做到引導者的工作。因此，小學數學教師在小學數學教學中需要加強與學生的交流，及時了解學生當前的學習情況，對于其學習過程中存在的錯誤及時糾正，同時，教師需尊重每一位學生，建立良好的師生關系。如：在《循環小數》一課中，教師在講解這一節內容前，向學生提問：“余數與商數之間存在哪些不同？”“若兩數相除，商不是整數，那么商會是什么情況？”給各小組5分鐘的討論時間，同時教師參與到學生的討論中去，引導學生對問題進行討論，最后教師對各小組的討論結果進行總結。通過這種方式培養學生的數學思維能力，提高其數學水平。

在實施小學數學教學的過程中，為了防止脫節情況的出現，教師應高效利用一堂課的時間講完一節課的內容，主要涵蓋引出教學內容、給學生創造自主學習機會、講解重難點知識以及鞏固訓練等內容。當完成教學之后，教師可結合學生實際情況設計層次性的習題，讓學生在課后完成，習題主要包括基礎題和應用題以及拓展延伸題等幾大類。通過這樣的方式，不僅有助于教師了解學生掌握知識的情況，從而在今后進行更有針對性的教學，同時還可有效地激發學生的思考，提升學生的學習能力，拓展學生的數學思維。更為重要的是，層次性的習題可照顧到每一位學生，讓其樹立起學習數學的信心，從而在今后的學習中不斷地提升自己的綜合素質和能力。

7.培養學生數學思維能力，夯實數學基礎

在實際教學中，為了對學生的數學思維能力進行培養，教師應傳授給學生多種數學問題解決的方法，確保學生做到舉一反三，逐步提升自身的問題解決和問題分析能力。例如有這樣一道題目：1+2+3+…+10=？學生當然可運用加法運算獲得答案，但過程較為煩瑣。這時教師可激發學生思考：是否有種簡便算法可更快速地獲得答案，并給予學生提示：1+10=？ 2+9=？……學生即刻恍然大悟，當學生掌握這一方法的規律之后，教師可給學生再出一道題：1+2+3+4+5+9+7+8+9+10+…+100=？并鼓勵學生采用簡便算法進行相關計算，看能否得出正確答案，最后再請學生來講解這道題的解決思路。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生學會如何遷移知識，還能夠逐步地提升學生的學習能力，更為重要的是可讓學生對數學產生極大的學習熱情，為今后的學習夯實基礎。

8.創造良好的學習環境，樹立學生自信心

由于數學知識具有一定的抽象性，而且其中的許多數學問題對于低年級學生來說難以理解，教師在實踐教學中就需要不斷調整教學方法，例如充分弱化純理論的方法，而更多的和小學生的生活建立密切關系，創造出良好的數學學習環境，從而有效提升小學生理解以及掌握數學知識的能力，這可以幫助提升數學教學的效率以及質量。這就要求教師在處理數學問題過程中善于結合學生的實際情況提供良好的學習環境，促使學生更加容易地接受數學知識，有效降低小學生對數學知識學習的難度，并且能夠提升低年級學生對數學知識學習的興趣。例如教師講授關于“認識圖形”方面的內容時，可以從小學生身邊所接觸的圖形知識引入課題，如讓小學生觀察粉筆盒的形狀，然后數一數粉筆盒有多少條邊，有幾個面，教師單獨將粉筆盒的一個面截出來，再讓小學生數一數每一個面有幾條邊，這就可以幫助小學生認識圖形，最后教師再教小學生認識圖形以及計算圖形的周長和面積等。通過此方式，小學生可以深刻地認識圖形，并能夠有效激發學生對圖形知識學習的積極性。從教學角度分析，此方式還可以將較為抽象的圖形問題轉化為小學生所經常遇到的問題，這可以提升數學教學的效率。由此可知，教師在低年級的數學教學過程中，通過不斷創造良好的學習環境，使得數學知識可以融入學生的生活，從而簡化學生掌握數學知識的難度，同時，這對提升學生掌握數學知識以及繼續學習數學的信心也有重要意義。

9.引入微課教學，提高實踐能力

在小學數學課堂教學中，教師在微課條件下對小學生的數學邏輯思維進行訓練，能夠在極大程度上突破時間與空間的限制，讓小學生能夠隨時隨地地通過微課來學習數學知識，并開展合作學習與自主探究活動。

教師在設計微課內容時，一定要清楚教學主題及目標，圍繞教學主題設計微課內容，讓學生瀏覽微課后可以直觀地知道教師要教授的內容有哪幾部分，需要掌握哪些知識點等。例如，《圓柱與圓錐》一課的學習中，課前教師可以通過微課為學生播放圓柱、圓錐圖形，讓學生知道日常生活中的哪些圖形是圓柱、圓錐，旁邊附上圓柱、圓錐的體積及表面積計算公式，如圓柱的體積=底面積×高，數學表達式：V=S×h。通過微課清晰地表示圓柱三維圖象中，哪一部分是圓柱的體積，什么是底面積，高又指哪一部分，有助于學生快速認識圓柱的相關計算方法，而不僅僅只是抽象的公式。又如，在課前預習有關《圖形變換》章節時，教師可以為學生播放圖形的變換，營造良好的課前氣氛，增加學生對學習圖形的興趣，教師還可以使用道具作為輔助，讓學生對圖形有一個更為直觀的印象，輕松理解圖形的相關知識點。因此，教師在做微課設計之前，要重視微課教學目標，要明確學生需要掌握哪些知識點，思考可以使用哪些教學方法讓學生輕松理解教學內容，這對提高教學效率將起到事半功倍的作用。

教師要想最大限度發揮微課的作用，首先就要合理設計微課內容，增加課堂知識點，其次，課后可以將微課轉發到班級公共群中，方面學生課后復習，深入理解課堂知識。如果有學生反映對微課知識的理解有困難，教師還可以對微課作進一步分析，達到微課教學的目的。學生有任何不理解的地方，可以讓學生先查閱資料，鍛煉學生自主學習能力以及解決問題的能力。如在教學“三角形的高”的知識時，通過微課視頻，讓學生對三角形的底、邊和高有一個認識，一般課堂上教師只指導學生銳角三角形的高的畫法，而對于其他兩種三角形其余兩邊高的畫法則很少有講解，因此，教師可以在微課中提出該問題，讓學生嘗試畫其余兩邊的高，提高學生的實踐操作能力，增加學生學習數學的自信心。

10.結合學生情況做出反思，克服數學難題

教師在傳授數學新知識的過程中，需要積極結合小學生的作業情況以及課堂反映情況做出反思，并且能夠做到每一堂課都及時總結經驗以及處理其中所出現的問題，從而在數學課堂中及時發現問題，進而找出具體的解決策略。除此之外，教師還需要重視學生的課堂表現，例如當學生在課堂中針對教師所提出的問題沒有做出準確反應時，教師需要從自身教授角度分析，然后再從小學生角度做出分析，最后找出具體的解決方式。例如小學生已經掌握基本的算術技能之后，在兩位數相加減方面總是出現錯誤，如：12+24=？22+16=？12-5=？21-4=？

這些題目中，兩位數相加的問題只需要按照個位和個位對齊、十位和十位對齊，則能比較容易地計算出正確答案，即12+24=36，22+16=38。而在減法計算過程中，涉及的內容是個位數不夠減的情況，此時需要向十位借“一”，以“一”當“十”，這是教學中的一個難點，教師需要根據學生發生錯誤的情況而做出教學調整，例如有的學生知道不夠減的情況需要向十位數借“一”，但是卻忽視十位計算的情況，如21-4中，個位數“1”向十位“2”借“1”，此時就是11-4，學生比較容易計算出11-4=7，而忽視十位上還剩下一個“1”，教師需要在教學中不斷強化這一知識，即21-4=17。同樣的道理，處理“12-5”的計算中，由于個位中的“2”減“5”不夠，此時向十位借“一”，就變成12-5=7，而此時十位數本身只有“一”，由于被個位借去，十位上就沒有了，因此，12-5=7。教師結合學生所犯的錯誤做出分析，進而不斷找出解決問題的方式，這就可以幫助學生克服學習數學過程中的困難，這對提升小學生學習數學的信心也有積極幫助。再如教師講授《圖形運動》的知識時，教師在課前準備時鐘，然后在課堂中讓學生觀察時鐘中的時針和分針的運動情況，當時針停在3點、6點以及9點時，此時所呈現出的角度是什么形狀？并讓小學生運用量角器量出3點與9點所呈現的角度是多少，這就可以幫助小學生更好地掌握數學知識，同時也能夠提升他們對數學知識學習的興趣。尤其在處理較為抽象的數學知識過程中，可以極大地幫助小學生理解，進而簡化學生對數學知識學習的難度，這對提升數學教學質量以及效率都有極大的促進作用。

綜上所述，隨著教育事業的發展，現代教育更加注重培養學生的綜合能力，而不僅僅只是注重考試成績，因此，立足于生本教育理念進行小學數學教學就顯得尤為重要。而生本教學的主要目標便是讓學生成為學習的主人，培養學生自主學習能力，提高學生對于學習的興趣。因此，教師需要更新自身的教育理念、做好充分的課前準備，通過提出問題、變化問題形式等方式引導學生實現全面發展。

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