剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，問(wèn)出深度精彩
——對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂低效提問(wèn)的有效解讀

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 陳 媛

從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)他們表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及分析能力等多方面的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)指的是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)。課堂中的有效提問(wèn)可提高教師的教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解有著舉足輕重的作用。因此，為有效改善高中數(shù)學(xué)課堂低效提問(wèn)的現(xiàn)象，強(qiáng)化課堂提問(wèn)的教學(xué)作用，本文就高中數(shù)學(xué)課堂低效提問(wèn)現(xiàn)象進(jìn)行解讀，并提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略以供參考。

一、教師拿捏好課堂提問(wèn)的難度

高中數(shù)學(xué)教師為課程做準(zhǔn)備的同時(shí)，更應(yīng)以學(xué)生個(gè)體在該學(xué)科上的學(xué)習(xí)差異性為依據(jù)，注重對(duì)其課堂提問(wèn)接受能力的區(qū)分和把握。倘若教師提出的問(wèn)題太難，即使學(xué)生想回答也是有心無(wú)力，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)言以對(duì)的尷尬局面，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；問(wèn)題太過(guò)容易，就會(huì)讓學(xué)生們嘰嘰喳喳，將課堂變成鬧市，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們思考和探究的積極主動(dòng)性。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要全面考慮學(xué)生的各方面因素，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的緊張心理，亦不能產(chǎn)生信手拈來(lái)的優(yōu)越感，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探索積極性。

例如，在教學(xué)《集合與函數(shù)概念》這一課程時(shí)，筆者首先將問(wèn)題分為易、中、難三個(gè)等級(jí)，而后再針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)：“我們之前學(xué)習(xí)了集合的相關(guān)知識(shí)，小明同學(xué)（成績(jī)較差），你來(lái)幫大家復(fù)習(xí)一下集合中的元素有哪些特征？”此時(shí)若被提問(wèn)的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答不太確定，就會(huì)主動(dòng)去課本中翻找對(duì)應(yīng)的答案，再進(jìn)行回答；“小樂(lè)同學(xué)（成績(jī)一般），假設(shè)教室是一個(gè)集合，那么它主要有哪些元素呢？”面對(duì)教師這樣的提問(wèn)，被提問(wèn)的學(xué)生通常都是先給出一個(gè)自我估量的答案，然后用筆在紙上作出相應(yīng)的集合韋恩圖，在此過(guò)程中，還會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生產(chǎn)生好奇心并主動(dòng)進(jìn)行探究，從而在無(wú)形中強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力；“小玉同學(xué)（成績(jī)良好），請(qǐng)看黑板，已知全集U=R，則正確表示集合M={1,0,1}和N={x|x2+x=0}的關(guān)系的韋恩圖應(yīng)該是怎樣的？”這一問(wèn)題的綜合性和難度相對(duì)較高，因?yàn)椴粌H要求學(xué)生能夠熟練計(jì)算一元二次方程，同時(shí)還要掌握集合的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)被提問(wèn)的學(xué)生便會(huì)在草稿紙上先計(jì)算題目中的方程，再作出韋恩圖。

二、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行趣味提問(wèn)

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教育中，多以教師在臺(tái)上滔滔不絕地講述而學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械式地被動(dòng)接受為主，枯燥乏味的方式，常常會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡、聊天等不良行為，對(duì)其學(xué)習(xí)以及整個(gè)課堂教學(xué)效率造成一定的不良影響。同時(shí)，處于高中階段的學(xué)生，身心尚未完全發(fā)育成熟，盲目追求個(gè)性，具有一定的逆反心理，而對(duì)學(xué)習(xí)則是興致缺缺，大部分高中生接觸和學(xué)習(xí)的東西必須要在令其感興趣的前提下才能夠繼續(xù)進(jìn)行。興趣是最好的導(dǎo)師，所以要想讓高中生積極融入數(shù)學(xué)課堂中，首先要抓住他們的興趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》這一具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)際生活以“拋10次硬幣出現(xiàn)的正反面的概率”為教學(xué)例題向?qū)W生進(jìn)行趣味提問(wèn)：“大家常在電視里看到當(dāng)主角不知道該如何抉擇的時(shí)候，就拋硬幣來(lái)做選擇，下面有請(qǐng)小華同學(xué)當(dāng)一回電視劇主角來(lái)拋十次硬幣，看看硬幣出現(xiàn)正反面的概率如何？”此時(shí)學(xué)生們通常都會(huì)沖著被點(diǎn)名的同學(xué)大笑，從而營(yíng)造出一種輕松愉悅的氛圍，并進(jìn)入思考和自我探索的狀態(tài)，期間，幾乎所有學(xué)生都拿出硬幣進(jìn)行試驗(yàn)，甚至還會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和回答，從而達(dá)到有效提高課堂效率的教學(xué)目的。

三、教師科學(xué)調(diào)節(jié)課堂提問(wèn)的密度

課堂提問(wèn)雖然是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可或缺的方式，但并不是說(shuō)問(wèn)得越多越好，答得越多越好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”等方式都是行不通的。課堂提問(wèn)以及課堂教學(xué)的有效性并不是由提了多少個(gè)問(wèn)題來(lái)決定的，提問(wèn)是否充分調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生是否在提問(wèn)中提高了學(xué)習(xí)能力等才是其關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)《常用邏輯用語(yǔ)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先根據(jù)相關(guān)定義來(lái)提問(wèn)：“同學(xué)們，何為充分條件？何為必要條件？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，從而得出答案，如果教師再提問(wèn)：“那么，何為全稱(chēng)量詞與存在量詞呢？”這樣提問(wèn)明顯太過(guò)啰嗦和煩瑣，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦且不愿思考的懶惰心理，從而使其學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率大打折扣。

總之，有效提問(wèn)可有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，因此教師應(yīng)注重其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將其教學(xué)作用最大化。

[1]徐朋利.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探索與實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（03）：56.

[2]陳瑞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2014（01）：141.

[3]呂桂金.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[J].學(xué)周刊，2014（07）：179.