如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)行為

江蘇省南通市啟東市近海鎮(zhèn)近海小學(xué) 倪健花

我國(guó)教育教學(xué)課程的改革早已進(jìn)入到了一個(gè)嶄新的階段，因此，改變學(xué)習(xí)方式也成為相關(guān)科任教師重要的教學(xué)任務(wù)。在這一背景下，積極將“合作學(xué)習(xí)”模式引入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠有效緩解農(nóng)村地區(qū)所存在的教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，同時(shí)也利于小學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本定義

所謂合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一起學(xué)習(xí)，且能有效提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)又被稱為共同學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也是基于社會(huì)心理學(xué)之上的，在此理論或者是理念的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也才可能為了共同完成一個(gè)目標(biāo)而努力奮斗，而這也將促使教師教學(xué)工作的開(kāi)展變得更加有序。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是很實(shí)質(zhì)性的行為，但是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)卻過(guò)于形式化，這其實(shí)也反映出了教師教學(xué)中所存在的深層次問(wèn)題。

當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)生自我管理能力本身就比較差有一定的關(guān)系。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組探討的時(shí)候，一些學(xué)生就會(huì)趁此機(jī)會(huì)和其他同學(xué)聊天、打鬧，而這對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)秩序會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，甚至有的時(shí)候，一些小組成員談?wù)摰耐呛驼n程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只有看到教師走進(jìn)之后，才會(huì)裝作是在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)行為多數(shù)都是流于形式的，且沒(méi)有起到任何的教學(xué)效果和作用。

2.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)小組的興趣不夠

對(duì)于小學(xué)生而言，只有有趣新奇的事物才能激發(fā)他們的興趣，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣如此。但是通過(guò)研究調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)∶農(nóng)村小學(xué)的一些數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中雖然也鼓勵(lì)大家以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，但是由于在引導(dǎo)方式、題目設(shè)置等方面還存在諸多的問(wèn)題，以至于很多的小學(xué)生都無(wú)法積極參與到合作學(xué)習(xí)小組之中，久而久之，他們也將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

除此之外，對(duì)于那些成績(jī)比較好的小學(xué)生而言，他們遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，更習(xí)慣憑借自己的能力獨(dú)立思考和解決，而這也就促使他們不愿意參與合作學(xué)習(xí)小組之中，加上教師對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)也不夠，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種模式的接受程度也會(huì)逐漸降低。

三、如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)行為

1.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)選擇科學(xué)的探討內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思維能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就要有意識(shí)地為他們選擇科學(xué)的探討內(nèi)容。

比如，在《平年和閏年》的知識(shí)教學(xué)中，主要就是激發(fā)學(xué)生的探究能力，并希望學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)找到判斷平年與閏年的有效方法，為此，還應(yīng)對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行分工，如有的小組學(xué)生負(fù)責(zé)分析2月份天數(shù)；有的小組學(xué)生則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行探討之后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)“每4年就有1個(gè)閏年”的結(jié)論，并在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下進(jìn)一步明白“在整百年份中，能被400整除的就是閏年”。

除此之外，為了打開(kāi)學(xué)生的思維想象力，設(shè)置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題也很重要。比如∶“有36名學(xué)生去劇場(chǎng)看表演，每人票價(jià)8元，滿40人可以享受團(tuán)體8折優(yōu)惠，請(qǐng)問(wèn)，哪一種付款方式更加劃算，且分別應(yīng)該付多少錢呢?

雖然這些知識(shí)點(diǎn)都來(lái)自教材，但即便教師不厭其煩地進(jìn)行講解，有些學(xué)生同樣也是記不住的，然而通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系也會(huì)因此變得更加緊密。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的合作情景

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，其中最為常用的就是根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的合作情景。

比如，在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，就可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很熟悉的生活場(chǎng)景應(yīng)用題：“小明帶20元錢上街，準(zhǔn)備買6本筆記本，每本3元，請(qǐng)問(wèn)他帶的錢夠嗎？”接著，教師不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己進(jìn)行小組合作討論。由于這樣的提問(wèn)比較生活化，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得十分有趣，其學(xué)習(xí)的積極性也將被調(diào)動(dòng)起來(lái)。總而言之，這是一個(gè)非常有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的辦法。在此教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照小組進(jìn)行角色扮演，比如經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客，從中他們能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此，只有激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的欲望，也才更加利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以按照循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)教學(xué)，首先給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片：蝴蝶、蜜蜂、小鳥(niǎo)。通常，小學(xué)生會(huì)被這些美麗的景色所吸引，在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)∶請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，它們有什么特點(diǎn)？在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的小組討論之后，教師就可以告知學(xué)生它們都是軸對(duì)稱圖形，并趁機(jī)提出可讓小組同學(xué)進(jìn)行討論的問(wèn)題：“什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形呢？”“什么是對(duì)稱軸呢？”而在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生必定也會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作、合作分工等方式研究軸對(duì)稱圖形的共性，從而也將獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課上常用的一種教學(xué)形式，它不但能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能確保他們真正意義上的掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在教學(xué)資源、條件等極其有限的農(nóng)村地區(qū)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，不但簡(jiǎn)便，而且其成效也較為明顯。

[1]邵乾坤.對(duì)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考[J].云南教育，2016（05）.

[2]馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探究[J].學(xué)周刊，2016（10）.