小學數學教學中生活化教學模式的應用

安徽省安慶市潛山縣雙峰中心小學 李五七

數學學科是小學教學中的核心，以邏輯能力、思維能力的培養為導向，加快學生的全面發展。此時，教師只有在逐步做好教學改進的基礎上，方可在降低時間和精力消耗的同時提高教學效率。例如，生活化教學模式的運用，借助生活案例的融合，強化學生對知識點的感悟，使其能夠在鞏固記憶的前提下，促進自身數學技能的提高。

一、小學數學教學中生活化教學的重要性

針對小學數學教學中生活化教學模式應用的重要性，具體可從以下幾點予以思考：首先，便于和實際生活間的聯系，使其能夠強化生活元素在課堂教學中的運用，有助于學生自主學習、自主探索能力的提高；其次，通過對生活資源的充分挖掘，強化其在數學教學課堂中的應用，繼而呈現生活化教學課堂，不僅可豐富學生的知識獲取渠道，還可調動其學習積極性及熱情，滿足其健康發展的目標；最后，“數學源于生活，又高于生活”。教師只有將抽象化的數學知識還原至具體生活中，方可在彰顯數學價值，同時達到課堂教學效果。例如：在圓的知識點的學習中，教師可要求學生對生活實例進行聯想，對圓形物體予以總結，結合小組提問和討論的方式，強化學生對相關知識的感悟及記憶。

二、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明

教學目標作為教師開展課程教學的前提，也是考核其教學技能的基本要求。而諸多教師雖具備充足的教學經驗和教學技能，但在教學目標把控中仍存在諸多漏洞，例如：以“講什么”、“教什么”、“記什么”的教學模式來開展教學活動，以此達到教學目標執行的效果。殊不知，教師不僅要對知識點實施教學，還應對“為什么學”和“怎樣學”的學習方針進行思考，并將學生教會。再者，應試教育背景下，教師將成績納入學生考核的重點，即僅通過教材內容教學的方式，實施“一言堂”式的教學活動，既是對大量教學時間的浪費，又喪失了學生的主體地位，致使其能力難以得到全面發揮。

2.教學方法不合理

教學方法即為教師將知識傳授給學生的載體，而若要實現高效課堂的營造，教師應通過特定化教學情境的創設，實現學生掌握知識、吸收知識和內化知識的目標。然而，目前由于諸多問題的限制，導致教師過于側重教學中外化作用的把控，喪失對學生理解能力的培養，致使其語言表達、思維能力難以達到同步發展。例如：在應用題講解中，教師主要對抽象應用題實施教學，借助題海戰術的方式，對學生予以反復訓練，繼而打消學生的積極性和熱情，扼殺了其創新能力的培養。

三、小學數學教學中生活化教學模式的具體應用

1.課堂教學

對于小學數學教學活動而言，課堂教學逐漸實現模式化、生活化發展，即教師利用對教學情景的創設，將生活實際融入課堂教學，以此加快學生對知識點的感悟與記憶。例如：“分數”課程的教學中，教師可借助生活視角，對“分蘋果”情景予以創設，即“一個蘋果分為大小兩份，小紅和小明都想吃到大份，但僅有一個蘋果，無論何種分法，均有失公允。”此時，教師要求學生對“怎樣分才公平”的問題進行思考，學生：“將兩份蘋果大小控制在一樣的情況下，才能達到公平。”教師：“一分為二的蘋果，是否還可稱為一個蘋果？”引發學生對“平均分”問題的思考，繼而提出“分數”的概念。

該種教學模式的運用，主要是以生活情境導入為依據，通過對學生積極性、興趣和注意力的調動，達到教學效果。同時，生活化教學模式既是對學生求知欲的強化，使其全面參與至教學活動中，又是利用教學內容與實際生活間的關聯，增強學生對生活化數學問題的探索。

2.教學知識

傳統教學背景下，教師由于對自身定位的偏差，即以課堂“主人翁”的角色實施主體化教學活動，但因過于強調對知識點的灌輸，在喪失數學魅力的同時，營造了枯燥、乏味的教學氛圍。對此，筆者建議小學數學教師應立即轉變教學理念，結合對學生特點的思考，增加生活化教學模式的融入，在彰顯學生教學主體地位的同時，提高其學習主觀性和能動性，以便為后續數學知識的學習夯實基礎。

例如：“乘除法”知識點的教學中，若采用傳統“乘法口訣”背誦的方式，則會在單調且乏味的教學環境下，使學生分散注意力，更談不上對相關知識的學習。此時，教師可借助生活情景的引入，將問題予以逐一列舉，以此激發其學習興趣。如：“小明的媽媽上市場買菜，黃瓜每斤1.2元，買5斤共多少元？”若采用加法計算，則為：1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=6（元），而該式中1.2共有5個，可將其化為∶1.2×5=6（元），繼而在簡化算法的同時，達到數學知識與生活實例相融合的效果。

3.習題訓練

習題訓練作為小學數學教學中的重點內容，但由于其枯燥性的特點，導致訓練效果相對較差。對此，筆者建議教師可借助生活實例的融入，實現習題訓練的生活化，使學生能夠在產生熟悉感、親切感的同時，掌握習題技巧。例如：“簡便算法”的教學中，學生由于無法對“186-98=186-100+2”這一算式予以準確掌握，教師可采用生活情景的方式，對該問題予以簡化：“小花媽媽去超市買米，手里共有186元，大米一袋98元，結賬時媽媽拿100元付款，找回2元，即186-100+2。”借助生活化習題，對數學抽象知識點予以聯系，不僅是對學生生活經驗和數學知識的內化，還能提高學生“生活數學”探索能力。

總而言之，鑒于新課程改革的全面深化，生活化教學模式逐漸在教學活動中得以運用。如小學數學教學中關于生活化教學模式的優選，在提高教學質量、教學效率等方面均具有促進作用。此外，對于小學數學教師而言，更應適時轉變教學思想，通過對教學實踐的思考，將生活實例、數學知識予以融入，從而加快小學教學中高效課堂的營造。

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