高職院校《思修》課模擬法庭實踐教學應用探索

溫 健

(山東外事翻譯職業學院，山東 乳山 264504)

長期以來，《思想道德修養與法律基礎》課(以下簡稱“《思修》課”)是一門“投入產出比”非常不平衡的課程。一方面，各級政府自上而下對高校思政課都非常重視，各高校思政課教學部門以及從事該課程教學的一線教師們也在不斷探索，作為思政理論課的重要組成部分以及高校學生入學后的第一門必修思政課，《思修》課自然也是受到教學者們的高度重視；另一方面，與受到的重視度嚴重不匹配的是《思修》課展現給大家的不如人意的教學效果，學生對《思修》課的認識程度不夠，個人興趣更是嚴重不足。

一、高職院校《思修》課法律教學現狀分析

(一)高職院校學生特點分析

一是知識基礎較為薄弱。從高考招生情況來看，高職院校學生相比于本科院校的學生而言，在基礎知識儲備上無疑要薄弱一些。

二是厭學情況較為普遍，上課注意力相對較弱。高職院校學生往往長期形成不愛看書的習慣，而且不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，容易受到周圍環境的影響，難以靜不下心來看書、學習。

三是學習能力不強，缺乏正確的學習方法。其實有些高職生并不缺乏學習的熱情，但是學習獨立性、自主性、探究性方面明顯不足，且長期以來未能形成適合自己的學習方法，在理解抽象專業法律知識方面更顯得力不從心。

(二)《思修》課法律基礎部分的知識特點

1.法律知識具有抽象性、專業性

對于非法學專業的學生來說，法律知識具有高度的抽象性和專業性。對專業法律名詞的理解，“望文生義”是大忌，其字面意思和真實意思可能相去甚遠，對于不具備法學知識背景的學生來說理解起來難度較大；法學基礎理論的抽象與專業化程度更甚，能運用法學思維絕非一朝一夕而成。這種抽象性和專業性也造成了法律知識的相對枯燥性，往往讓學生望而卻步，也使得大部分學生興趣索然。

2.《思修》課法律知識的概括性與全面性的矛盾

眾所周知，法學理論是一個邏輯嚴密的龐大的理論系統。對于法學專業的學生來說，即便是接受四年的專業法學教育，其對很多部門法的了解也難說深入。而《思修》課作為一門基礎課，旨在培養學生們普適的法治思維，其囊括的法律知識內容相當豐富，意圖對法學理論和諸多部門法都有所涉及，卻又不求深入。如此豐富的內容需要在有限的篇幅中完全展現給學生，因而其概括性特點非常突出。在對學生的關于《思修》課的問卷調查中，得到的關鍵詞有：不生動、老師講不到重點等等。這也是令廣大《思修》課教師困惑的難題。一方面，法律基礎知識概括性強，重點也非常多，要想把每一個知識點講透、讓學生們理解透很難。而且學生對所謂的重點的把握也有主觀興趣評價的因素。另一方面，《思修》課“求全”的意圖使得法律基礎部分的授課難以深入，都是淺嘗輒止，故而也難以讓學生產生濃厚的興趣。

(三)高職院校《思修》課法律教學效果分析

1.教學方式過于單一，教學效果堪憂

圖5 所示為氯氣物質的量分數為0.02%的丙烯體系中氯氣的吸附穿透曲線（吸附壓力為0.3 MPa，丙烯流量為25 mL/min，室溫）。與氮氣中吸附結果類似，在丙烯體系中，兩種活性炭基脫氯劑均具備良好的微量氯深度凈化性能，均能將氯含量脫除至物質的量分數小于0.00002%。同樣，CT-01I具備更優的微量氯深度凈化性能，其氯穿透時間為70.0 min，遠優于AC-101的51.1 min。

從目前國內《思修》課的教學現狀來看，教師講授仍然是該課程的主要授課方式。盡管也有少數教師為了調動學生的積極性和參與性，在積極探索其他方式，如讓學生自己準備授課PPT，然后給本班學生授課。從某種程度來說，這種方式確實客觀上提升了學生的參與度，但是效果并不明顯，而且對于公共課程中絕大多數是大班教學，讓每個學生都有這樣的機會顯然存在著現實不可能性。

2.師資隊伍法律素養不足，學生很難真正理解法律精神

從《思修》課教師的專業背景來看，教授該課程的老師大多是思想政治教育或者教育學等教育類專業，具有法學專業背景的教師非常少。由不具備法學專業基礎的教師教授《思修》課法律基礎部分，很可能讓該部分的教學變成照本宣科式和背誦式的學習，無論是教師還是學生，對法律精神的理解都是相對缺失的，尤其是法律知識自身的專業性、抽象性也無疑增加了教師授課及學生學習的難度。

二、模擬法庭實踐教學應用于《思修》課的可行性分析

(一)把握法律專業課模擬法庭實踐教學的特點及存在的主要問題

1.模擬法庭實踐教學的實踐性。所謂模擬法庭，是指在法學教學活動中，在教師指導下，由不同的學生扮演法官、檢察官、律師、當事人及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬法官的主持下，由模擬法官按照嚴格的法定程序，在虛擬的法庭對真實或者虛擬的刑事案件、民事案件或行政案件進行模擬審判的一種教學活動。作為實踐性教學的一種方式，模擬法庭在高校法學教育中扮演著重要的角色，被普遍應用，也取得較好的學習實踐效果。模擬法庭實踐教學具有實踐性，從某種程度來看，它彌補了傳統理論教學的不足。傳統的灌輸式教學方式，學生是被動的接受者，而模擬法庭的實踐性特點，顧名思義，則是注重學生的參與性，把抽象的法律知識具象化、實體化，尤其是在具體的案例事實中，讓學生真切感受其存在，認識法律與生活的密切聯系，也從某種程度上調動學生的學習積極性。

2.值得注意的是，從各高校的實踐來看，模擬法庭實踐教學也存在著問題，如重程序輕實體、重表演輕實戰。①首先，重程序輕實體問題。從高校法學教育實踐來看，模擬法庭實踐教學依附于訴訟法課程，一般由民訴法、刑訴法或行政訴訟法教師擔任指導老師。學生往往是通過前期的法院觀審或者在網上搜集庭審相關視頻等，來模擬各訴訟的庭審程序。至于其中涉及到的具體實體問題一般不夠深入，模擬法庭的庭審辯論階段顯得過程化。

其次，重表演輕實戰。“劇本化”是模擬法庭實踐最突出的問題，學生把整個庭審過程編成一個劇本，在明確各自的角色之后，只需要熟悉各自的臺詞，然后經過反復的排練即可，在進行模擬法庭實踐時，學生也只是把先前準備好的臺詞背誦一遍，學生的獨立思考能力、臨場應變能力沒有得到鍛煉，模擬法庭更多地融入了表演的成分，其應有的效果沒有得到充分的發揮②。

筆者認為，盡管模擬法庭實踐教學存在上述特點和問題，但是對于《基礎》課而言，“輕實體”和“表演性”并不可怕，因為《基礎》課模擬法庭實踐教學與法律專業課模擬法庭實踐教學本身有本質差異，筆者將在下文中進行闡述。

(二)厘清《基礎》課模擬法庭實踐教學與法律專業課模擬法庭實踐教學的差異

誠然，筆者作為一名受過四年正規法學本科專業教育的法學院畢業生，深知模擬法庭實踐教學是法律專業課程中的重要一環。也正是基于此，結合近兩年的思修課程教學，筆者嘗試將模擬法庭實踐教學應用于《思修》課中。但是，這絕對不是簡單的“照搬”，將模擬法庭實踐教學應用于《思修》課中絕對不能教條，首先必須樹立清晰的認識，要明確《基礎》課模擬法庭實踐教學與法律專業課模擬法庭實踐教學的差異。

一方面，從《基礎》課的設置目的看，它是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程③。誠然，“法制觀”只是《基礎》課中法律基礎教育的目的之一，《基礎》課還承載許多其他教育目的。就其法律素質的培育目標看，它通過學習和掌握法律知識、增強法律意識、提高運用法律的能力，培育知法懂法守法的合格公民，從本質上看，這是一種普法教育。這與法律專業人才的培養目標明顯不同：前者是培養具備基本法律素質的公民教育，后者是培養法律專業人才教育。④

另一方面，從模擬法庭設置的直接目的來看，對于法學專業的學生來說，模擬法庭實踐的目的是培養學生訴訟法的應用能力，提高其法律職業技能⑤；而對于其他專業的學生來說，在《基礎》課中引用模擬法庭的實踐性環節，則是一種提高學生對法律知識的認知度以及提升其對《基礎》課的參與性的實踐教學形式，由各高校或者《基礎》課教師自主選擇，在這個實踐過程中并非要求學生們對專業的訴訟法有清晰的把握。

(三)分析模擬法庭實踐教學在《思修》課中的應用可能性

1.精選案例設置難度不大

上文中筆者已經論述了《思修》課中模擬法庭實踐教學的目的，由此可知，在案例的選擇上，不需要過于復雜的案例，簡單的民事或刑事案例即可，主要把握住兩點：一是基礎性；二是典型性。基礎性強調的是傳遞基礎性的法律知識，達到普法的效果；典型性強調的是要讓學生在接受基礎法律知識的同時要有意識的學會法律思維。為了提升學生對案例的興趣，也可以考慮選擇社會上發生的關注度較高且有爭議的案例，或者是與高職院校學生就業前景和工作環境相關的案例等。

2.可以與本校法學院合作，補齊師資配置的短板

針對《思修》課教師普遍缺乏法學專業背景的問題，可以在模擬法庭課程實踐中引入本校法學院校的教師來作為該課程的指導老師，實行“雙導師”。由《思修》課教師統籌安排模擬法庭事宜，把握好《思修》課模擬法庭實踐教學的目的，確保其過度“專業化”；由法學教師對專業方面的要點進行把關，如訴訟程序，并且對實體問題進行專業性講解，讓學生針對專業論點進行論辯，增強庭審辯論效果，并且在模擬法庭實踐活動結束后對活動進行專業點評和總結。

3.科學合理安排教學時間，保證教學課時保障

《思修》課模擬法庭實踐教學的有效開展，課時保障是關鍵。大班授課的模式下，要確保每個學生都能參與進來，必須科學合理安排教學時間。一方面，可以適當壓縮教師講授的課時，給模擬法庭實踐較為充裕的時間安排；另一方面，教師在課后作業的安排上，也盡量向模擬法庭實踐教學傾斜，避免增加模擬法庭實踐教學環節后對學生學習任務的加重。在學期初便可將模擬法庭時間課程布置下去，同時將班級學生進行分組，讓學生盡快做好準備。

4.充分利用“表演性”，增強趣味性

如前所述，對于專業性的法學教育而言，“重表演輕實戰”是困擾教學者和學生的難點，然而對于非法學專業的學生來說，這本身不足為懼。契合《思修》課模擬法庭實踐教學的教學目的，“表演性”恰恰可以且應當被充分加以利用。比如，在模擬法庭實踐中，還可以適當設置場景道具來增強趣味性，也可從外觀上高度還原法庭審判的場景，學生在這個過程中也會更有代入感。

注 釋：

①劉春梅，李建寧.模擬法庭實踐教學的問題與對策.教學理論與實踐，2014(24).

②胡正昌，倪津.模擬法庭實踐課程的設置與完善探討.當代教育理論與實踐，2012(7).

③編寫組.思想道德修養與法律基礎(2010年修訂版)[M].北京：高度教育出版社，2010(6)：1.

④萬傳華.《基礎》課模擬法庭實踐教學的特性探析.高教論壇，2013，9(9).

⑤萬傳華.《基礎》課模擬法庭實踐教學的特性探析.高教論壇，2013，9(9).