“互聯網+”開啟中學英語教師之“學習智慧”和“教學智慧”

范麗娜 李金姝 李 鋼

(湖南文理學院外國語學院，湖南 常德 415000)

在網絡技術卓著發展飛躍的今天，“互聯網+”已于2015年正式被中國政府納入國家戰略，在國家、集體和個人層次發展方面全方位與新興技術手段相結合?！盎ヂ摼W+”與中學英語教師能力發展之研究日益愈盛，“互聯網+教育”亦成為中學英語教師培養能力的新方向和新特征，開發并有效利用新資源，在大力提升教師專業素養能力的同時，滿足學習者對于英語學習的個性化需求，并積極配合“互聯網+”平臺，養成新時代中學英語教師的信息化教學智慧，在提升中學英語綜合素質方面打開新的大門，解放教師不斷認識世界、了解自我的剛性需求，擴展他們的認知邊界，為中學英語教學質量提供一種新的事業和思路。

一、“互聯網+”解鎖教師專業能力發展的“學習智慧”

作為中學英語教師專業能力發展的前提，對教學課程的學習與利用能有效提升并保證教師專業發展的持續性，它貫穿教師執教的始末，其他重要能力如教學、科研、實踐等的發展亦在此基礎之上，逐步達成其教育理論素養和教學實踐能力的完善，為教師職業生涯的豐富提供無限的可能性。

開啟中學英語教師的“學習智慧”，在“互聯網+”這一新的信息時代更具有“智能學習”的特點。用“學習智慧”和“智能學習”喚醒教學能力，引領教師專業成長，是符合時代要求的。在這里，智慧早已脫離了一般意義上的聰明、敏銳，亦或是智商這一范疇，而成為覆蓋了心理、情感、認知等眾多基本素質及知識經驗的教養、品質和境界。

具體說來，中學英語教師培養“互聯網+”信息時代的“學習智慧”首先是要建立本身作為教育工作者對于智慧的真正深刻的領悟。面對紛繁復雜的教育資源、教育理念和教育平臺，厘清教育的目的，劃清教育效率、教育規模與教育本質的關系，回歸純真、美好、善良的本真教育內涵是首要前提。其次是喚招“教育關懷”，體會對于學習者和追隨者本真的愛與關心，并在此基礎之上放下“師者”的身段和地位，用心聆聽孩子的心聲，關心孩子的本我訴求，力求在學習和教學中與學習者的學習訴求和學習規律保持在同一頻道，達到共振，用教學的廣度和深度取代教學的進度和頻度。最后，教師的教學回饋和教學自省、反思是促進自身專業能力發展，與時代接軌的重要一環。這要求中學英語教師能就教學實踐來反觀教學預設，達到教學蛻進和研究。在逐漸積累的過程中通過螺旋式上升的教學實踐來一步步搭建好教育生涯中有意義的研究主題，完成理論——實踐——理論的教育建構。這些自主性、思維性和探究性的“學習智慧”不僅能幫助教師突破自身的專業素質發展，也為下一步沖破舊式教學形式、建立新時代動態的師生“互助式”對話與互動，生成“智慧型”關系起到了重要的鋪墊作用。

二、“互聯網+”解鎖教師專業能力發展的“教學智慧”

隨著新時代信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，越來越多的教育智能終端設備出現在基礎教育的領域中，逐漸取代了傳統的黑板粉筆和和部分紙質教學材料，成為“互聯網+”時代信息技術與中小學課堂教學融合的新焦點。這樣急速發展的教學環境和模式催發了教師專業技能的提升，“教學智慧”成為討論的熱點，中學英語教師面臨著從單純知識教學轉向課堂培養學生素質的任務，從說教轉向互動式教學，同時達到數據化、及時化、立體化、智能化的新時代教學目標。

中學英語教師的教學智慧在“互聯網+”的信息化作用下大致囊括了教學能動智慧、教學實踐智慧和教學創造智慧三個方面。這要求教師從觀念運籌、經驗調度、操作設計等多個方面開創性地對課堂教學實行“智能化提升”，并能在課堂實踐中敏感的、迅速的、準確的判斷與行動，做出適應復雜多變的英語教學情景的恰當反應，有效處理教學預設和實際生成之間的矛盾與統一。

具體而言，中學英語教師的“教學智慧”是一個相對復雜的綜合素質要求，就教師主體而言，教育理念、專業素養、人文情感、價值理念、個人風格和特色是外在易查的；而內在的需要時間養成，則體現在教師對于學生學習規律和節奏的掌握、對課堂教學預設和實踐操作的掌控性和創造性、超越課本和教學大綱的調試能力、文化跨越能力和靈活敏銳的反應能力，是各個不同的教師主體在基礎英語課堂教學實踐中，從自身的教學領悟和各自的教學表象出發，憑借深刻的觀察、機敏的應對和情景的融合來統一教學與學生，整合教材與情感，達到融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。

在“互聯網+”時代的信息化教學浪潮中，“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，它是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂英語教學煥發生機與活力的契機，是新時期教育英語教學改革的重大使命?！毙畔⒒椭悄芙虒W促進了中學英語教師專業技能的挑戰和開發，然而，在創設“學習智慧”和“教學智慧”的過程中，也大大減輕了教學和教師負擔，提高了學習效率，并在最大程度上堅持了教育的本質。