在日常生活中對大班幼兒口語表達能力的培養

江蘇省南京市浦口區小紅花幼兒園 戴如霞

幼兒園語言教育是整體教育的重要組成部分。語言課是有目的、有計劃培養幼兒口頭表達能力的有效途徑。但是幼兒園語言課課時有限,幼兒大量講述的機會是在日常生活中，日常生活更能充分發揮幼兒的主動性、積極性、創造性，符合當前素質教育的觀念。所以教師要善于在日常生活中培養幼兒的口頭表達能力，通過日常生活中對大班幼兒口頭表達能力的培養，取得良好的教育效果。

一、創設良好的語言環境，培養幼兒說話的興趣。

要發展幼兒的口頭表達能力，教師就應創造良好的環境，培養幼兒說話的興趣，讓幼兒有話想說、有話可說。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,也是幼兒活動的基本形式，幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。我在組織開展游戲前，引導幼兒與同伴討論游戲內容并共同制訂游戲規則；在達成共識后進行游戲時，我鼓勵幼兒按角色的需要說出自己要做的事情，并不失時機地尋找相關話題和幼兒交談，引導幼兒順著自己的思路敘述，讓幼兒借助自己的話語推動游戲情節的開展——教師的積極態度會幫助幼兒建立自信，讓幼兒獲得使用語言交流的勇氣。有的幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往活動，這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導其他孩子與各種角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節。在分配游戲及角色時，我會請幼兒來說說自己想玩什么游戲？當什么角色？準備怎么玩？讓幼兒輪番講述自己的看法。我要求他們在講的過程中要把話說完整說清楚；我還給那些話特別少的孩子多幾次表現的機會，哪怕每次說一句話也可以；我還強調小朋友說話的聲音要響亮，要讓全班的小朋友都能聽到。剛開始，有的小朋友還扭扭捏捏的，不知道說什么，都是我問一句他們答一句這樣進行的，但漸漸的，他們不用老師的引導也能把要說的事情講清楚說明白了。現在，孩子都是爭先恐后地想上來表現一下。一段時間下來，孩子們的語言表達能力明顯地提高了。由此可見，創設良好快樂溫馨的語言環境是提高幼兒的語言表達能力的重要因素。在日常生活中，幼兒的觀察、游戲、勞動等活動中都包含有語言教學的因素。因此，我就注意在日常生活中為幼兒創設良好的環境，培養幼兒說話的興趣，發展他們的口頭表達能力。比如：創立自然角、組織幼兒飯后散步、講故事、經常組織幼兒游覽，閱讀各類兒童圖書等，使幼兒直接或間接地接觸千變萬化的大自然和豐富多彩的社會，擴大知識視野，使他們在增長知識、得到求知滿足和美的享受中感到有話可說。

二、抓住各種機會，進行隨機教育，加強幼兒口語表達能力的訓練。

由于日常生活中幼兒的口頭表達語言沒有固定形式，不受時間、地點、人數的限制，容易引起幼兒說話的興趣,因而表達過程中，幼兒始終處在輕松、自然的狀態，思維活躍。因此，教師可以抓住時機進行教育會取得較好的效果，如：一天散步的時候元元小朋友指著天上說“老師，你看，天那邊有一個熱氣球……”這時，其他孩子都圍過來，我覺得這是個好機會，我并沒有直接回答，而是問：“呀，那到底是什么在天上，你們仔細看看？”琦琦小朋友說：“那不是熱氣球，是氫氣球。”元元小朋友馬上反駁說：“不對，氫氣球怎么會一會兒上，一會兒下呢？氫氣球一直是往上飛的呀！”待天上的物體離我們較近時晟晟小朋友說：“這不是熱氣球，也不是氫氣球，你們聽，還能聽到隆隆的響聲呢？這是用發動機發動的大風箏。看，還有人在開呢？”這時我說：“小朋友們說得很好，這空中的飛行物是用發動機發動的，橫幅上做的是廣告，也稱之為人工空中廣告。”這種爭議性的談話，對培養幼兒的觀察力、思維力以及語言表達能力是十分有意義的。

在日常的游戲中，幼兒也有大量說話的機會。游戲中教師應以角色身份加入游戲，有意識引導幼兒說話，如游戲“在醫院里”，通過“病人”與“醫生”的交往、“理發店”通過“理發師”與“顧客”等的對話來訓練幼兒的口頭表達能力。由此可見，抓住時機進行隨機教育，發展幼兒口頭表達能力，往往會取得事半功倍的效果。

三、鼓勵幼兒在日常生活中積極運用所學過的詞匯進行口頭表達。

在《綱要》中就明確要求豐富的幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言表達能力。詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒的口語表達能力。大班幼兒隨著生活范圍擴大，知識經驗的增加，詞匯已比較豐富，各類詞都掌握一些，對詞義理解也較深刻。這個階段的幼兒對新詞感興趣，學習積極性高。針對大班幼兒語言發展的特點，我就注意引導幼兒在日常生活中觀察周圍事物，并用學過的詞去描繪新學的詞，注重詞匯的積累。例如：在講外出玩的路上我啟發幼兒把自己的心情描繪一下，許多孩子就會用學過的：激動、高興、快樂、幸福等豐富的詞來形容；如觀賞小動物松鼠時，我讓幼兒用各種詞匯來描述，許多孩子講出：可愛的小松鼠，聰明的小松鼠，討人喜歡的小松鼠，毛茸茸的小松鼠，惹人喜愛的小松鼠等……在游戲活動結束進行總結時，請孩子們說說今天玩的什么游戲，玩得怎么樣？丁丁總結說：“萱萱是爸爸，他三心二意的，一會兒跑出去逛超市，一會兒又跑出去理發，都不在家做飯、帶孩子！”——丁丁將在《小貓釣魚》故事中的“三心二意”詞匯用到了游戲打小報告中；在《母雞和蘋果樹》的故事教學中，當問到幼兒你怎么看待母雞和“蘋果樹”？幼兒你一言我一語：聰明的母雞、善于觀察的母雞、狡猾的狼、愚蠢的狼……幼兒平時積淀的詞匯就很自然地運用到自己的語言表達中去。我認為鼓勵幼兒運用所學過的詞匯進行口語表達，在實踐中加深印象，對幼兒的口語表達能力的提高有著極大的促進作用。當然，幼兒的詞匯量不是一天兩天積累起來的，而是在長期的語言學習中，周而復始的學習與運用的過程中豐富和積累起來的。

四、注重幼兒口語表達的整體水平，進行有針對性的教育。

每個幼兒因生理、心理及教育程度的不同，他們的認識能力與口頭表達能力也有所不同。有的孩子大膽、外向、善于與人交往，能夠清楚地表達自己的意愿；有的孩子則害羞、內向、少言少語，不能表達自己的意思，有的則不愿表達。針對這種情況，我就在注意整體性的同時做好個別幼兒的工作——對口頭表達能力較強的幼兒，我就請他們在飯后給小朋友講他們會講的故事，在幼兒表現欲達到一定氣氛時，我就鼓勵較內向、膽小的幼兒上來表演一些簡單的兒歌或歌曲等。不論表演的如何，我都會給予表揚和激勵，增強他們的自信心。游戲中，將一些愛講話的和不愛講話的幼兒搭配起來，以強帶弱進行多講多玩活動。對于不善于口頭表達的幼兒，我注意與他們個別交談，拉近與他們的距離，多找他們幫老師做些力所能及的事，并利用此機會有針對性的培養他們的口語表達能力，對他們口語表達好的方面我給予肯定，同時幫助他糾正使用不恰當的詞匯，并鼓勵他們多與同伴交往。我利用這種以強帶弱、個別輔導，使不同層次水平的幼兒口語表達能力得到不同的進步，把握了教學整體性和個別性的有機結合。這樣，一個多學期下來，我班絕大多數幼兒能主動、大膽地使用恰當的詞、句表達意見，勇于辯論。每個幼兒的口頭表達能力在原有水平上都有一定水平的提高。

綜上所述，對大班幼兒口頭表達能力的培養必須滲透到幼兒日常生活所組織的各項活動中去。教師要樹立正確的教育觀，采取多種切實有效的教育方法與幼兒園語言教學工作及幼兒家長密切配合，制定長遠計劃、持之以恒，才能尋得有效的途徑，促進大班幼兒口頭表達水平的全面提高。