工商管理類高職院校會計電算化課程人才培養的思考

長春職業技術學院 韓笑

1　工商管理類會計電算化課程人才培養定位

從人才培養類型角度出發，工商管理類培養的學生是應用型和復合型管理人才，要求學生理論和實踐相結合，既掌握現代工商管理類理論與方法，又能在實際工作中有效的發現問題、分析問題、解決問題；從專業培養角度出發，工商管理類涉及范圍寬廣，包括工商管理、市場營銷、會計學、人力資源管理等。然而，會計學作為工商管理類素質教育的最基本課程，不僅能夠讓高職院校的學生掌握會計知識，同時更希望學生將會計作為一項管理工具，為管理者提供有效決策，為他們最終成為管理者提供必要條件；甚至應某些企業崗位要求，能夠讀懂會計報表等會計相關信息是對管理崗位的最基本要求。這些都是工商管理類高職院校會計電算化課程對人才培養所面臨并需要解決的重要問題。

2　工商管理類會計電算化課程人才培養存在的問題

盡管高職院校對會計電算化課程投入了一定的人力和物力，如現有的軟硬件設施、規范的教學計劃，任課教師對課程進行了深入探討研究，如課程內容、課程講授等，但從人才培養角度來看，還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1　人才培養的實訓設施更新滯后

隨著經濟的高速運轉，計算機發展迅猛。當今的會計工作早已由傳統手工會計系統記賬發展為計算機會計系統錄賬，各種財務軟件也相繼問世。部分高職院校在最初安裝的會計實訓教學軟件之后的時間里，沒有及時進行更新，通常為金蝶、用友等財務軟件，盡管能有效的使學生掌握企業的會計業務流程，但面對各大行業琳瑯滿目的財務軟件，會導致高職院校學生認識單一，缺乏見多識廣、舉一反三的能力，不利于學生適應會計工作，更不利于學生熟練運用會計管理工具扮演好企業管理者的角色。

2.2　人才培養的課程比例分配失衡

工商管理類高職院校的會計電算化課程需要培養學生的主動性。我國的教學模式慣用理論多、老師唱獨角戲，忽視了學生創造思維開發和教學實踐運用的環節。針對會計課程，更關注課堂上基礎知識的灌輸，如會計理論、會計要素核算、填制憑證、登記賬簿、會計報表等常規思路，卻沒有更好的將理論知識運用到實踐教學環節，如校內會計實驗項目集中聯系、校外企業基地實訓等，這種課程比例的不平衡，有礙激發高職院校學生對賬務處理原因、為什么這樣處理等問題的提出和分析能力，久而久之，就會出現看待問題的偏差，嚴重影響教學效果。

2.3　人才培養的對象認知模糊不清

作為工商管理類會計電算化專業的學生，他們對知識的渴望僅局限在帶會計字樣的科目中，單純地認為未來職業是會計員，略知一二即可，更注重的是順利拿到畢業證。這種思想的存在，導致大多數學生死記硬背業務知識點，淺顯地學習會計理論體系，考試前臨時抱佛腳，對賬務處理似懂非懂，大大忽視了高職院校工商管理類培養計劃是對管理人才的培養，不是單單了解會計知識就能勝任的。這種模糊不清的認知，會阻礙高職院校學生在今后工作中的發展。

3　工商管理類會計電算化課程人才培養的改進措施

3.1　進一步完善人才培養實訓基地設施建設

高職院校以培養學生實際應用能力為目標，那么，校內實訓室及校外實踐基地作為人才培養主要的教學場所，發揮著十分重要的作用。首先，校內實訓室建設。從硬件環境看，增加高職院校會計電算化實訓室數量，例如手工模擬實驗室、票據點鈔實訓室、電算化系統模擬實訓室、企業資源計劃(ERP）實訓中心。對于實訓室地理位置的選擇可以從占地面積、溫濕度、光線等方面考慮，至少容納50人并且與學生上課與講臺相對；實訓室的設備可以考慮學生機和教師機分離，投影儀和交換機互聯。從軟件環境看，高職院校會計基礎課程采用“十二五”職業教育國家規劃教材，教材中以當今企業主要應用的用友T3標準普及版10.8PLUS2財務管理軟件作為主要教學軟件，在完善實訓基地建設過程中，高職院校可以規定大部分計算機安裝主要教學軟件，部分計算機安裝社會不同企業應用的會計軟件，其余計算機可以根據不同層次的學生來安裝，如基礎會計實訓教學平臺軟件、中級會計實訓教學平臺軟件(單項、綜合）、會計技能競賽平臺軟件等，豐富軟件教學內容。在課堂上，以教材涉及的軟件作為主要內容進行講解，并引用相同案例在其他軟件進行應用、練習，同時，增設具有針對性課程，根據學生掌握程度分批分次進行高中低集中實訓。使學生游走在不同軟件之間，比較差別，提高學生分析能力、總結能力，通過計算機模擬程序，讓學生完成會計信息的生成和管理。其次，校外實踐基地建設。高職院校與企業建立長期穩定的實踐基地場所，不但企業可以被社會認可，而且為學生搭建暢通的會計綠色通道，在校內教師理論指導和校外企業會計人員實踐指導下，讓學生對填制會計憑證、登記賬簿、制作會計報表等賬務進行實際操作，在真實的企業環境中感受企業生產經營管理過程。

3.2　進一步加強人才培養實踐教學投入力度

為了有效調動學生學習的積極性，實踐教學發揮必不可少的作用。從企業的角度出發，在實踐中掌握真知，了解會計信息對管理活動的重要性。首先，遵守實用原則，重新審視會計課程體系。由于工商管理類會計電算化學生在學習會計理論知識的同時，還必須掌握會計與經濟活動的聯系以及分析技能，在會計課程中整合課程內容，可以將管理會計、成本會計的內容加入到課程教學中，強調會計信息和管理的關系，弱化會計核算技能，使之與工商管理培養要求相契合，多講應用，實現專業培養目標。其次，恪守教學理念，采用任務驅動教學方法。轉變傳統的講授法，通過教師布置學習任務，學生查閱資料、整理知識構架、參與任務講解、教師最后總結的模式，調動學生主觀能動性，參與到實踐中，積極提問，學生從“配角”變為“主角”，由被動變為主動，以任務作為載體，培養學生分析問題、解決問題、獨立探索及合作的能力，達到主動學習的目的。最后，依照互換思想，打造“雙師型”師資隊伍。我國高職教育在逐步擴大教育規模，為凸顯職業教育特色，打造具有高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，是教育領域的共同心聲。目前，高職任課教師多數都是畢業后就參加工作，會計理論知識扎實，但缺乏與真實企業接觸的機會，缺少仿真教學資料，高職院校應秉持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念，從認識、實踐、再認識、再實踐出發，加強校外實踐教學師資隊伍建設，定期開展校企學術交流會，雙方共同協商職責和待遇，杜絕高校“閉門覓句”、企業“單槍匹馬”的局面。企業方選拔高技能人才擔任實踐師傅，傳授成功經驗，以實際操作為導向講解理論知識；學校方對教師明確納入考核的教學任務，讓教師走入企業鍛煉，增加實踐教學經驗，對企業整個賬務流程工作了如指掌，才能高效傳授給學生，從而共同實現人才培養目標。

3.3　進一步轉變人才培養對象思維固化局限

高職院校對人才的培養應杜絕學生為了考試而學習的思想，弱化只學習考試的知識點和單項業務操作，加強會計課程知識的完整構架，知識點與知識點鏈接有序，不僅清楚會計子系統的操作，而且還要把每個子系統鏈接起來，以點帶面，提高綜合業務掌握程度，將“學生思維”轉變為“職場思維”，使高職院校學生更好地勝任企業崗位的需要。

4　結語

總之，工商管理類高職院校會計電算化課程人才培養的目的不單會用會計理論說話，更側重培養學生對各項經濟業務的核算規范能力，即將校企綜合知識有效結合，通過學生對校內財務結果的把握，學會利用會計信息進行企業生產經營管理活動，既迎合“大眾創業、萬眾創新”的雙創時代主題，又能激發人才培養的積極性，為把會計電算化學生培養成為新一代應用創新管理型人才發揮積極的作用。

[1] 李蕾，褚春蕾，劉潔．工商管理類專業應用型創新人才培養模式探析[J]．高教論壇，2017(8)．

[2] 朱永明，張霓．工商管理類專業會計課程實踐教學探析[J]．商業會計，2014(1)．

[3] 伊基紅．關于高職院校會計電算化課程教學的思考[J]．財會學習，2016(17)．