對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

徐歡+陳新勝

摘要：本文以寧夏理工學(xué)院開設(shè)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語課程為例，介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程教學(xué)存在的問題，并提出了新型的教學(xué)模式—“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力[2]。”教育改革的中心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)的單一模式，為探索新型教學(xué)模式提供了新的思路。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門工具性的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握應(yīng)用化學(xué)方向的一些專業(yè)性英文單詞和短語，掌握一些比較專業(yè)的英文表述以及英文的翻譯，為后續(xù)撰寫畢業(yè)論文英文摘要及今后從事專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作奠定一定的基礎(chǔ)。

一、該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)程度不同

由于我校在各省市錄取分?jǐn)?shù)線存在較大差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，并且對于某些學(xué)生來說，存在著較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。對于相同的知識點，用相同的方法進(jìn)行講解，有些同學(xué)可能很容易理解，感覺淺顯易懂，但對于另外一些同學(xué)卻感覺很吃力，跟不上節(jié)奏。

2. 課程難度較大

通過在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，部分學(xué)生反應(yīng)該課程難度較大。主要表現(xiàn)為：（1）專業(yè)性的單詞和短語及語句的表述較多且復(fù)雜，難于理解和記憶。（2）采用的所有教材和講義都是用英文表述的，在教師講解的過程中，有時候會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象。（3）部分學(xué)生高中時英語水平就不好，對于他們來說，學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程就已經(jīng)很吃力了，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語就顯得更加的困難。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

對于原本就沒有學(xué)過英語課程的同學(xué)來說，一開始就會對這門課程產(chǎn)生畏懼心理。其次，在翻譯化學(xué)專業(yè)英語文章的過程中，由于一部分學(xué)生詞匯量比較小，對于一些比較簡單的單詞不知道它們的中文表述，更不用說對于句子結(jié)構(gòu)的分析以及相應(yīng)的斷句處理，所以這部分學(xué)生會因跟不上節(jié)奏而出現(xiàn)睡覺，走神的現(xiàn)象。另外，上課跟不上節(jié)奏會導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而導(dǎo)致所講授的知識點得不到很好地練習(xí)。

二、解決的方法

傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括知識傳授和內(nèi)化吸收兩個階段：知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成，但因部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，跟不上節(jié)奏，阻礙了知識傳授的效果；知識內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的，但抄襲的現(xiàn)象使得知識點不能得到真正的消化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種形式受到了“顛覆”，知識傳授是通過學(xué)生在課前利用多媒體收集資料、討論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題來完成的，知識內(nèi)化則是在課上通過教師的幫助與同學(xué)之間的協(xié)助解決問題來完成的，因從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體實施過程如下：

1. 課前準(zhǔn)備

一是教師課前精心準(zhǔn)備。

1） 為學(xué)生提供該課程相應(yīng)的課件、視頻、翻譯軟件等教學(xué)資源，讓學(xué)生在這些資源的參考下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并以這些資源為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

2）從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)計并布置學(xué)習(xí)難度較為適中的教學(xué)任務(wù)—每組一句長難句的翻譯（以每組學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜），并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，合理安排給相應(yīng)的小組或個人進(jìn)行完成。

3）提出相應(yīng)的要求（如：小組共同完成的任務(wù)需要小組中的每一個成員進(jìn)行參與，每一小組都要進(jìn)行合理的分工以及精心地準(zhǔn)備并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等）。

二是學(xué)生課前精心準(zhǔn)備。

1） 發(fā)揮小組合作精神，共同完成資料的收集及學(xué)習(xí)任務(wù)。

2） 對每個人進(jìn)行合理分工，對于給出的句子，要分別完成：句中重點單詞的理解和拓展、句型以及句子主干的分析、整個句子的翻譯任務(wù)。

3） 小組各自將自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，整理出講解的思路，將所講的內(nèi)容制作成課件。

4）小組得到最優(yōu)的翻譯結(jié)果，并將討論過程中存在的問題進(jìn)行匯總在課堂上和教師學(xué)生一起進(jìn)行探討。

2. 課堂活動

課堂活動主要包括學(xué)生的講解，問題的探討，教師的點評以及課堂獎勵四方面。

1） 學(xué)生的講解：學(xué)生先要對小組的分工以及前期的自學(xué)方案向大家做一展示，然后對所布置的任務(wù)進(jìn)行思路的梳理和講解（包括單詞，句子的拆分，句子主干的分析，整句的翻譯以及翻譯過程中句子先后順序的調(diào)整等）。

2） 問題的探討：對于在前期自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題（主要包括對專業(yè)性單詞的翻譯以及斷句的依據(jù)等）進(jìn)行闡述，，并將小組的討論結(jié)果與教師和其他組的同學(xué)進(jìn)行分享和探討。

3） 教師的點評：教師對自學(xué)過程中做的好的地方進(jìn)行肯定，并提出改進(jìn)意見，對于講解的內(nèi)容中出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行糾正與補充。

4） 課堂獎勵：通過各小組的講解，選出在課堂上表現(xiàn)較好的小組和個人給予獎勵，提高大家學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

3. 課后反思

首先，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對于本門課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度以及是否愿意繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生比較喜歡這種教學(xué)方式，覺得該教學(xué)模式能夠調(diào)動大家學(xué)習(xí)這門課程的積極性并能夠充分活躍上課的氛圍。

其次，總結(jié)開展過程中的經(jīng)驗與不足，為以后更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在組織的過程中，做的比較好地方有：1）小組之間的成員能夠團結(jié)合作，共同解決問題；2）在小組討論的過程中小組成員互幫互助，揚長補短，共同順利的完成了布置的任務(wù)；3）在準(zhǔn)備的過程中進(jìn)行了知識的拓展和延伸，還以名言作為引入，提高了大家的關(guān)注度。存在的不足有：1）需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控；2）教師的協(xié)作作用有待提升。

三、結(jié)語

實踐證明，我校通過在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語這門課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，達(dá)到的最終效果是良好的，它調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，學(xué)生可以充分利用課下的時間自主收集資料、學(xué)習(xí)、研究，課上發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，讓本來比較枯燥難懂的課程變得“活靈活現(xiàn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然得到了廣泛認(rèn)可，但是，真正去全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多一些問題有待解決，因為教師和學(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如何讓其自然地融入到我們的教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的來自一線實際教學(xué)的實踐成果[3]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡洪羽.翻轉(zhuǎn)課堂及其對高師院校化學(xué)教學(xué)論教學(xué)改革的啟示[J].化學(xué)教育，2015（12），19-22.

[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].教學(xué)研究，2016（1），59-63.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].學(xué)術(shù)視點，2013（5），107-112.

（作者單位：寧夏理工學(xué)院，寧夏 石嘴山 753000）endprint