創(chuàng)設(shè)問題情境，激活科學(xué)課堂

陳曉

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。本文從“類比式”“懸念式”“游戲式”三個(gè)方面，多角度闡述初中科學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0010

在教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。教學(xué)實(shí)踐證明，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

所謂設(shè)置問題情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中揭示一些矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題，從而進(jìn)入積極的思維活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于解釋各種現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)“類比式”問題情境，有效建構(gòu)概念

《科學(xué)》涉及的抽象概念和專業(yè)術(shù)語很多，若采用平鋪直入，把概念一股腦兒搬出來給學(xué)生，效果往往不好，如何講授這些概念使之既有科學(xué)性、嚴(yán)密性，又易于理解、便于掌握，這是教師在研究教材與備課時(shí)必須重視的問題。在教學(xué)中，我們可以從生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，建立與新概念的聯(lián)系，提出辨別性的思考問題，層層深入類比，步步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。

例如：在學(xué)習(xí)機(jī)械時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“功”“功率”“機(jī)械功率”三者關(guān)系總是混淆不清，“做功越多，功率越大”“功率越大，機(jī)械效率越高”等錯(cuò)誤理解在學(xué)生中相當(dāng)普遍。針對(duì)這種情況，筆者運(yùn)用了類比：“做功多少相當(dāng)于同學(xué)們做題目的多少；功率相當(dāng)于同學(xué)們做題的快慢；機(jī)械效率相當(dāng)于同學(xué)們做題的正確率……”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自然就想到了“做題越多，不一定做題越快”“做題越快，正確率不一定高”，從而輕松地理解了三個(gè)概念間的區(qū)別。又如學(xué)生在建立宇宙中星系運(yùn)動(dòng)規(guī)律：所有的星系都在遠(yuǎn)離我們而去；星系離我們?cè)竭h(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)的速度越快；星系間的距離在不斷擴(kuò)大。對(duì)于如此空洞的理論，我們只要通過在一個(gè)氣球上點(diǎn)幾個(gè)小圓點(diǎn)來表示星系，然后通過氣球的不斷膨脹，發(fā)現(xiàn)星系之間的距離不斷擴(kuò)大，說明宇宙處在不斷的膨脹中。

科學(xué)概念和生活事件有時(shí)雖然風(fēng)馬牛不相及，但如果我們充分挖掘兩者的相似或相近之處，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，選擇具體的、有形的、熟悉的事物來類比那些抽象的、無形的、陌生的概念，可使難懂概念變得容易接受，起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)求知欲望

教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解“分子之間有空隙”時(shí)，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其總體積小于100毫升”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明“分子之間一定存在空隙”。筆者在做實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)這樣“懸念”的問題情境，在講解分子概念后，在黑板上寫上：50+50<100，此時(shí)，學(xué)生臉上都露出一副疑惑不解的神態(tài)。這時(shí)，筆者又在黑板上寫上：50+50=100這個(gè)數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的式子？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后，筆者向?qū)W生解釋：酒精分子與水分子分別進(jìn)入了對(duì)方的空隙，但由于分子過于抽象，有的學(xué)生仍不能理解。為了解決這個(gè)問題，課堂中筆者又設(shè)計(jì)另一演示實(shí)驗(yàn)：用50毫升的黃豆倒入50毫升的芝麻中，經(jīng)過反復(fù)搖晃幾次后觀察其體積的變化。又如在學(xué)習(xí)昆蟲（蝗蟲）的呼吸器官在哪里的時(shí)候，學(xué)生憑直覺都認(rèn)為在頭部。那是不是如此呢？帶著這樣的懸念問題情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別將兩只蝗蟲的頭部、腹部浸入水中，對(duì)照后就很容易解決學(xué)生的疑問。

這樣的設(shè)計(jì)，既能解決學(xué)生由于日常概念偏差產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)生的思維又被迅速地激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)“游戲式”問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生必須掌握的課外知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲的問題情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理學(xué)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在上“慣性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋（生、熟雞蛋隨意發(fā)），要求學(xué)生不能打破雞蛋的前提下，怎樣判斷手中的雞蛋是生還是熟呢？通過這樣的游戲，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的作用。又如在教《密度》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)黑色的塑料袋，在袋中分別裝入等體積的銅、鐵、鋁、木塊、塑料等物體，要求學(xué)生只能用手伸進(jìn)去摸，并將摸到的物體放在手中掂量，再猜此物體是什么，最后把物體拿出來看，究竟猜對(duì)多少，并告訴他們不能單憑形狀、質(zhì)量來判別物體，從而引出密度這一課。對(duì)于猜對(duì)了的學(xué)生，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教學(xué)實(shí)踐證明，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生且富有感情的問題情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，從而使學(xué)生在情景交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

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（作者單位：浙江省永嘉縣甌北五中 325100）endprint