淺談讓課堂教學(xué)更有效的策略

王國(guó)才

[摘 要]教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施，它是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生提供寬廣的思維空間，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維之花在課堂上盡情地綻放，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)情境；注重實(shí)踐；抓住本質(zhì)；讀懂學(xué)生；課堂教學(xué)；有效策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0082-02

在全面實(shí)施課程改革的今天，探索讓教學(xué)更有效的策略顯得十分迫切與必要。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。那么讓課堂教學(xué)更有效的策略有哪些呢？

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。”學(xué)生最感興趣的事是“玩”，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中感受知識(shí)，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“王老師去給小朋友們買(mǎi)競(jìng)賽的獎(jiǎng)品，她買(mǎi)了8個(gè)書(shū)包和6個(gè)文具盒。請(qǐng)大家一起思考，王老師一共買(mǎi)了多少份獎(jiǎng)品？”學(xué)生一聽(tīng)到獎(jiǎng)品就興趣盎然，紛紛拿出草稿紙來(lái)計(jì)算。

教師設(shè)置的教學(xué)情景成功地引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)有所提高。

二、注重實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師如果直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，很少有學(xué)生積極主動(dòng)去思考解決的方法。對(duì)此，教師不妨借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)加減法”時(shí)，看到兩個(gè)數(shù)相加減，學(xué)生的第一反應(yīng)是數(shù)手指，但是當(dāng)兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果大于10時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指不夠用了，這時(shí)該怎么辦呢？在出現(xiàn)這樣的認(rèn)知沖突時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)解決。在多次擺小棒的活動(dòng)中，學(xué)生慢慢培養(yǎng)了自身的數(shù)感。

又如，我讓生探究用小棒擺4個(gè)三角形至少要用多少根小棒，學(xué)生快速且肯定地回答：“12根。”這時(shí)我建議學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，探究是不是可以用比12根更少的小棒就擺出4個(gè)三角形。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與不停地?cái)[放，最后得出“最少用9根小棒就能擺出4個(gè)三角形”的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)踐和思考的過(guò)程中不僅解決了問(wèn)題，還積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

一節(jié)精彩的課堂，不在于教師講的多么精彩，而在于教師引的巧妙，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。教師要注重組織恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中總結(jié)，不斷經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、讀懂學(xué)生定位需求

教育是教師和學(xué)生之間交往與溝通的過(guò)程。教師要從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去看待學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生在新學(xué)內(nèi)容中的困惑，了解學(xué)生原有知識(shí)附著點(diǎn)與新學(xué)知識(shí)之間的“潛在距離”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面思考用怎樣的方式才更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。基于這些問(wèn)題的思考，教師才能更準(zhǔn)確地將教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，對(duì)于“將一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”這道習(xí)題，學(xué)生列式：÷2。

師：你怎么計(jì)算？

生：把一張紙平均分成5份，先取其中的4份，再把這4份平均分成2份，即÷2==。

師：做得很好。可以這樣計(jì)算：÷2=×=。

教師從學(xué)生已知的整數(shù)除法出發(fā)，逐步過(guò)渡到剛剛學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。大多數(shù)學(xué)生喜歡“÷2==”的計(jì)算方法，因?yàn)閷W(xué)生更為熟悉整數(shù)除法。可是如果把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的多少呢？除3除不盡，學(xué)生傻了眼。教師此時(shí)趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生觀察第二種方法，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)勢(shì)，明白：一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生更順利地理解和掌握知識(shí)。

四、抓住本質(zhì)感悟思想

問(wèn)題是心臟，思想是靈魂。數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中提煉一般方法。它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，直接支配著數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)抓住本質(zhì)的東西——數(shù)學(xué)思想方法，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教學(xué)“數(shù)的產(chǎn)生”時(shí)，廣西南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的黃老師把學(xué)生的思維引到了遠(yuǎn)古時(shí)候，他先出示一幅圖，圖上有4只羊和4塊石頭。

師：看到這幅圖，你們想到什么數(shù)？

生1：我想到了8。

生2：我想到了4。

師：你們?yōu)槭裁磿?huì)想到這些數(shù)呢？

生1：圖上有4只羊、4塊石頭，2個(gè)4就是8。

生2：圖上有4只羊、4塊石頭，可用1塊石頭代表1只羊。

（大多數(shù)學(xué)生都同意生2的說(shuō)法）

師：你們?yōu)槭裁促澩?的說(shuō)法呢？

生（齊）：1塊石頭可以代表1只羊，有幾只羊就用幾塊石頭代替。

師：對(duì)，1塊石頭代表1只羊，1只羊?qū)?yīng)1塊石頭，這在數(shù)學(xué)上是一種很重要的思想——一一對(duì)應(yīng)。

接下來(lái)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)結(jié)繩記數(shù)和刻道記數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些事情使用了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。之后，黃老師又帶領(lǐng)學(xué)生研究巴比倫數(shù)字、中國(guó)數(shù)字、羅馬數(shù)字、古埃及數(shù)字、瑪雅數(shù)字，重點(diǎn)研究阿拉伯?dāng)?shù)字。在研究的過(guò)程中，除了一一對(duì)應(yīng)思想，學(xué)生還接觸了代數(shù)思想與運(yùn)算思想。

教師有義務(wù)讓學(xué)生“帶走”他們能“帶走”的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。而數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想方法，便是學(xué)生可以“帶走”的東西。比起學(xué)生短時(shí)掌握的知識(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師念念不忘學(xué)生，真正讀懂學(xué)生，才能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)課堂情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)則能讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能更有效地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生的思維之花在課堂上盡情綻放。同時(shí)，教師還應(yīng)抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生發(fā)展更全面。

（責(zé)編 韋 迪）endprint