淺談讓課堂教學更有效的策略

王國才

[摘 要]教學策略是為達到教學目的和完成教學任務所采取的手段和措施，它是數(shù)學教學工作的理論支撐。讀懂學生的學習需求，引發(fā)學生的數(shù)學思考，給學生提供寬廣的思維空間，運用有效的教學策略，讓學生的思維之花在課堂上盡情地綻放，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學更有效的目標。

[關鍵詞]巧設情境；注重實踐；抓住本質(zhì)；讀懂學生；課堂教學；有效策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0082-02

在全面實施課程改革的今天，探索讓教學更有效的策略顯得十分迫切與必要。課程標準倡導以學生為中心的課堂教學，倡導學生自主探究的教學模式。那么讓課堂教學更有效的策略有哪些呢？

一、巧設情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課程標準指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考。”學生最感興趣的事是“玩”，對于低年級學生來說更是如此。教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律以及思維的發(fā)展特點，設置恰當?shù)那榫常龑W生在玩中學，激發(fā)學生的學習興趣。教師應讓學生在具體的情境中感受知識，同時體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

例如，教學“20以內(nèi)的進位加法”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：“王老師去給小朋友們買競賽的獎品，她買了8個書包和6個文具盒。請大家一起思考，王老師一共買了多少份獎品？”學生一聽到獎品就興趣盎然，紛紛拿出草稿紙來計算。

教師設置的教學情景成功地引起了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，學生學習積極性高，學習的效率自然就會有所提高。

二、注重實踐積累經(jīng)驗

課程標準在教學建議中指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教師如果直接把問題拋給學生，很少有學生積極主動去思考解決的方法。對此，教師不妨借助實踐活動來幫助學生完成新知識的學習。

例如，教學“10以內(nèi)加減法”時，看到兩個數(shù)相加減，學生的第一反應是數(shù)手指，但是當兩個數(shù)相加的結(jié)果大于10時，學生發(fā)現(xiàn)手指不夠用了，這時該怎么辦呢？在出現(xiàn)這樣的認知沖突時，我引導學生通過擺小棒來解決。在多次擺小棒的活動中，學生慢慢培養(yǎng)了自身的數(shù)感。

又如，我讓生探究用小棒擺4個三角形至少要用多少根小棒，學生快速且肯定地回答：“12根。”這時我建議學生先動手擺一擺小棒，探究是不是可以用比12根更少的小棒就擺出4個三角形。學生經(jīng)過討論與不停地擺放，最后得出“最少用9根小棒就能擺出4個三角形”的結(jié)論。學生在實踐和思考的過程中不僅解決了問題，還積累了學習的經(jīng)驗。

一節(jié)精彩的課堂，不在于教師講的多么精彩，而在于教師引的巧妙，帶動學生學得主動，學得積極。教師要注重組織恰當?shù)膶嵺`活動，引導學生在實踐中探索，在探索中思考，在思考中總結(jié)，不斷經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，體驗數(shù)學學習的樂趣，逐步積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高數(shù)學素養(yǎng)。

三、讀懂學生定位需求

教育是教師和學生之間交往與溝通的過程。教師要從發(fā)展、成長的角度去看待學生，了解學生的學習需求，關注學生在新學內(nèi)容中的困惑，了解學生原有知識附著點與新學知識之間的“潛在距離”，了解學生的學習態(tài)度，全面思考用怎樣的方式才更利于學生學習。基于這些問題的思考，教師才能更準確地將教學定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，支撐學生學習目標的達成。

例如，教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，對于“將一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”這道習題，學生列式：÷2。

師：你怎么計算？

生：把一張紙平均分成5份，先取其中的4份，再把這4份平均分成2份，即÷2==。

師：做得很好。可以這樣計算：÷2=×=。

教師從學生已知的整數(shù)除法出發(fā)，逐步過渡到剛剛學過的分數(shù)乘法，尊重學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，準確定位于學生的最近發(fā)展區(qū)。大多數(shù)學生喜歡“÷2==”的計算方法，因為學生更為熟悉整數(shù)除法。可是如果把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的多少呢？除3除不盡，學生傻了眼。教師此時趁機啟發(fā)學生觀察第二種方法，就能使學生認識到它的優(yōu)勢，明白：一個數(shù)除以另一個數(shù)等于這個數(shù)乘以另一個數(shù)的倒數(shù)。

教師根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律設計課堂教學，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，在學生需要幫助時給予相應的引導，使學生更順利地理解和掌握知識。

四、抓住本質(zhì)感悟思想

問題是心臟，思想是靈魂。數(shù)學思想是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從數(shù)學認知過程中提煉一般方法。它揭示了數(shù)學發(fā)展的普遍規(guī)律，直接支配著數(shù)學實踐活動，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學教學中應抓住本質(zhì)的東西——數(shù)學思想方法，引發(fā)學生思考，從而解決數(shù)學問題。

例如，教學“數(shù)的產(chǎn)生”時，廣西南寧市天桃實驗學校的黃老師把學生的思維引到了遠古時候，他先出示一幅圖，圖上有4只羊和4塊石頭。

師：看到這幅圖，你們想到什么數(shù)？

生1：我想到了8。

生2：我想到了4。

師：你們?yōu)槭裁磿氲竭@些數(shù)呢？

生1：圖上有4只羊、4塊石頭，2個4就是8。

生2：圖上有4只羊、4塊石頭，可用1塊石頭代表1只羊。

（大多數(shù)學生都同意生2的說法）

師：你們?yōu)槭裁促澩?的說法呢？

生（齊）：1塊石頭可以代表1只羊，有幾只羊就用幾塊石頭代替。

師：對，1塊石頭代表1只羊，1只羊?qū)?塊石頭，這在數(shù)學上是一種很重要的思想——一一對應。

接下來，黃老師又引導學生一起學習結(jié)繩記數(shù)和刻道記數(shù)，并讓學生說一說生活中有哪些事情使用了一一對應的數(shù)學思想。之后，黃老師又帶領學生研究巴比倫數(shù)字、中國數(shù)字、羅馬數(shù)字、古埃及數(shù)字、瑪雅數(shù)字，重點研究阿拉伯數(shù)字。在研究的過程中，除了一一對應思想，學生還接觸了代數(shù)思想與運算思想。

教師有義務讓學生“帶走”他們能“帶走”的知識，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。而數(shù)學的本質(zhì)與思想方法，便是學生可以“帶走”的東西。比起學生短時掌握的知識，教師更應該關注學生的可持續(xù)發(fā)展。教師念念不忘學生，真正讀懂學生，才能為學生的深度學習、終身學習打下堅實的基礎。

總之，在課堂教學中，教師巧設課堂情境能激發(fā)學生的學習興趣，開展實踐活動則能讓學生積累學習經(jīng)驗，讀懂學生的學習需求能更有效地引發(fā)學生的數(shù)學思考，讓學生的思維之花在課堂上盡情綻放。同時，教師還應抓住數(shù)學的本質(zhì)，引導學生感悟數(shù)學思想方法，讓學生積極主動地獲取數(shù)學知識，使課堂教學更有效，使學生發(fā)展更全面。

（責編 韋 迪）endprint