“三先三后”學法在英語教學中的應用

陶生

摘要：“三先三后”課堂教學模式即“先預習后聽課；先復習后做作業；先思考后請教別人”。它既是以生為本、以學為主的教學理念，又是教會學生學習、不教之教的教學方法。它遵循先學后教、教學合一、以學定教、以生為本的教學模式，創設出了多維化的課堂教學情境，改變了“滿堂灌”、教師唱主角的狀況，將教學過程變成在教師的啟發下，學生通過自學、互教、討論、質疑、鞏固、運用而掌握知識、培養能力的過程。

關鍵詞：初中英語；三先三后；實施策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0076

“三先三后”具體是指：先預習后聽課；先復習后做作業；先思考后請教別人。教學，一定是努力讓學生實現由學會到會學的轉變，這是培養21世紀高素質人才的必然要求。學生學會學習，學習方法得當，事半功倍；掌握不好的學習方法，事倍功半。學習有效果，就會越學越有興趣；學習成績總是提不高，就會慢慢喪失學習信心。是否掌握較為科學的學習方法，是學習成敗的關鍵。“三先三后”，就是一種行之有效的學習方法。

一、先預習后聽課

“凡事預則立，不預則廢。”學生上課要準備，這就是預習。學生正處在自主學習能力啟蒙到形成乃至不斷發展階段，預習對他們來說至關重要。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高英語課堂教學的有效性。預習學案設計的難易程度直接影響學生的預習效果，如果太難，學生會產生畏難情緒。因此，難點應該讓學生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習學案要求的表述要細化、清楚，便于學生預習。因此，預習學案的任務設計包括：

1. 使學生明確每個單元的知識要點，有一個完整的知識脈絡，了解每一單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯。2. 使學生能獨立進行聽讀，跟讀單詞和課文錄音時能做到發音、語調基本正確和流暢。3. 預習新課的單詞和詞組，做到讀音準確、詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。4. 找出課文、句型中的重點、難點和疑點，初步了解所要學的內容。5. 搜索相關的背景資料，增強跨文化交際意識。

教師要做好指導工作：

英語教師的預習要求，可以細分為以下幾點：

（1）詞匯的預習，要求學生能利用音標拼讀單詞突破單詞讀音這一關，之后要求學生能夠利用手頭資料工具書發現個別重難點單詞的用法。

（2）聽說課預習，要求學生能利用工具書，讀懂內容的意思。劃出自認為的長難句，并能自己試圖先理解。然后上課舉手發言說出預習的結果，不懂的在哪里。能在課前的早自習，與同桌搭檔分角色地熟讀對話，感悟語言詞匯的功能、意義和用法。

（3）閱讀課的預習，同樣要求學生首先利用工具書，了解文章大意的基本要求。在不懂的地方標注。為了對文章理解透徹，要求學生針對課文內容在設計出幾道閱讀理解題，兩到散即可，課上可以相互提問。若是教師能夠做出每節課課前的詳細預習知道，學生就不會感到預習過于籠統，簡單無聊。

要求學生預習之后的課上，教師要查看學生預習情況。通過反饋，學生知道了預習有成效，教師知道了學生存在不足，進而針對性地進行講授新課。總之，教師不僅指導學生預習方法，培養學生預習習慣，更要在看課堂上建立起合作競爭的課堂模式，對學生的進步，點滴的進步記錄、表彰，鼓勵。讓學生體驗學習的樂趣，做真正的學習主人。

二、先復習后做作業

先復習后做作業的目的是讓學生對當天所學的知識進行更深、更全面、更深刻的理解。懂得了基本規律后，做作業會更得心應手，達到事半功倍。同時，學生也會發現自己可能還有些地方不是很理解，從而在做作業的過程中，通過實際應用，加深對當天所學的基本知識和基本概念的理解，提高應用能力。當天或按周及時總結復習，可以最大限度地減少知識遺忘，易于鞏固記憶和完成作業。復習看起來需要時間，其實磨刀不誤砍柴工，好方法帶來的是高效率。

在上課結束后，學生要及時復習鞏固知識，“學而時習之，不亦樂乎！”古人把經常復習當作是一種樂趣，能達到這種境界是非常不容易的。復習在學習中起到了鞏固、強化的作用，是將知識掌握的一個重要環節。“刀不磨要生銹，人不學習要落后。”學習中，只有把學過的知識經常的復習，才能牢記在心中。記得有專家計算過：人的初次記憶，只能在腦海中停留1-2天，再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地經常性去看、去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。所以，要把學到的知識很好地掌握，只有一遍又一遍地復習，也只有這樣才能在考試中取得好成績。

三、先思考后提問

聰明的學生總是勤于思考，善于動腦。學會獨立思考是學習必須具備的能力，能夠發現和提出疑問的學生才是更有希望獲得學習的成功。在學習中，1. 要深入觀察，逐步培養自己敏銳的觀察能力；2. 要肯動腦筋，發現問題要經過自己的獨立思考，如仍得不到解決時，應虛心向教師和同學等請教。只有善于提出問題、虛心學習的人，才有可能成為真正學習上的強者。

在學習中，只有不斷思考、學會提問，才能獲得真知灼見。沒有獨立思考是學不好知識的，但只有思考，不善于提問，也是難以將知識充分鉆研透徹的。思考可以讓你把知識理解得更深刻，使所學的東西更扎實，提問可以使你學會思考，使你的大腦變靈活。

提問是在表達不解和疑惑，是一種觀點的表達。比如，當我們問別人“為什么……”時，其實是對他所說的不信服，這就是我們的觀點和態度，遠比他直接告訴我們答案（解惑）重要。因為問是一把鑰匙，是思考的中介，是深入鉆研的體現。當我們在學習和工作中遇到困難時，應在獨立思考的基礎上請教他人，但最好不要在得知答案后就滿足，而要共同探討，以求開拓思路。

“三先三后”，三個環節是互相聯系、互相影響的。每一環節的落實程度如何，都直接關系到下一個環節的進展和效果。在學習過程中，各個環節必須結合自己的學習實際情況，靈活掌握。一定要避免不分主次，不管輕重死板硬套，再好的理論也必須和實際情況相結合，才會有生命力，才會產生預期的效果。

（作者單位：廣西浦北縣三合中學 535300）endprint