初中英語聽力缺陷調查及對策研究

吳雪明+楊海芬+顏梅瑩+李少蘭+陳曉霞

【摘要】以我校1000名初中生為調查對象，從四個方面研究農村初中生聽力現狀及提高的對策。研究表明：1.學習動機方面的問題。2.學習策略方面的問題。3.語言知識方面的問題。4.文化背景知識方面的問題等影響了學生聽力水平的提高。本課題還介紹了相應的提高英語聽力水平的對策。

【關鍵詞】英語 聽力 問題 訓練

引言

在全球化發展的今天，英語作為一個國際通用語言工具發揮著越來越重要的作用。而聽力訓練在英語教學中占有極其重要的地位。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。James曾說：“若確有理解的優勢，那么較早的將聽力理解引入學習過程中會激發學習者的動機使他們獲得成功。”由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。

一、問題的提出

在學習語言的過程中，聽力是語言習得的關鍵步驟，是人們獲得語言的唯一方法。英語在農村中學一向是一門薄弱的學科，聽力更是一大難問題。現在英語教學內容多，信息量大，難度相對也較大。所以，清除學生聽英語時的畏懼心理，探索行之有效的聽力教學模式，是中學英語教師必須研究的重要課題。

二、課題的研究內容

本課題主要研究農村初中學生英語聽力水平的現狀，影響因素及對策.通過調查，分析學生聽力水平形成的規律及影響其能力高低的可能原因.研究過程中我們主要調查了學生對英語聽力所持有的態度，學習動機，自我評價及對目前課堂聽力教學的評價等幾個方面；并進一步探索對策，探索一條適合農村英語聽力教學的切實有效的方法。

三、課題的研究過程

課題組成員分工協作，在課題研究過程中，我們分兩階段進行。

1.調查分析。這一階段的研究內容是：設計調查問卷、探討影響學生英語聽力水平的可能因素，并進行數據分析處理得出各個因素與學生聽力水平的相關性。以下是對初中生做英語聽力狀況的抽樣調查時所設計的十個問題。本課題抽樣調查了我校1000名學生。

從以上的調查情況來看，（1）只有4%的學生認為自己的聽力水平較高，大多數學生不滿意自己的英語水平；（2）61%的學生認為聽力與讀寫說一樣重要或比讀寫說更重要。這說明絕大多數學生對聽力非常重視；（3）有45%的學生認為掌握良好的聽力技能技巧有助于提高英語聽力能力，31%的學生認為觀看英文節目、收聽英文廣播對提高英語聽力水平有幫助；（4）只有24%的學生認為自己對聽力技巧有所了解；（5）44%的學生認為自己是通過老師講解來了解聽力技巧，29%的學生認為自己是通過摸索來獲得聽力技巧。由此可見，老師應該多講解一些聽力技巧。

2.剖析其中的原因。根據以上的調查結果，剖析其中的原因，大致有以下幾點：

（1）學習動機方面的問題。在各種聽的因素中，學習者動機與聽力成績相關系數最大，即對聽力學習影響最大。因此，在中學英語教學中，掌握激發學習動機的方法，有利于調動學生學習的積極性，從而取得最佳的教學效果。

（2）學習策略方面的問題。造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些干擾因素，筆者認為，對這一問題的研究可以從學習策略的角度考察以下幾個因素：1. 理解談話要點；2. 聽力因素捕捉主要細節，尤其是時間、數字和價格等；聽辨指令；判斷人物的角色；推斷人物的關系；分辨人物的態度與感受推理判斷；3. 詞匯量；4. 記憶效果；5. 聽者的心理狀態。

（3）語言知識方面的問題。許多學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship，以至于影響了對句子的理解。也有學生不能辨別單詞的重弱讀音等，以至于連簡單的詞也無法聽清。我國英語教學過去基本上采用英音教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。不少學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力訓練或測試中常出現聽錯、選錯或寫錯的問題。這些學生不能抓住所聽材料的中心和關鍵詞，且時常會錯誤理解句意。

四、探究提高學生聽力水平的方法

1.培養學生的學習動機。教師在教學中應主要培養學生聽力學習的內在動機。培養學生內在動機的方法很多。以看英文節目、聽收音為例。農村的初一學生往往是接觸英語不多，這時就讓他們聽英文節目的廣播或看電視中的英文頻道是不現實的。在起始階段，教師可選取一些英語歌曲來教學生，如London Bridge， Do Re Mi 等等，或者是一些朗朗上口的英文小詩，如Good， better， best；Clap， clap， clap your hands等。歡快的節奏，優美的旋律會激發學生學英語的熱情，大大縮短他們英語入門的時間。到了初二階段，可讓學生看一些英文動畫片，如《獅子王》，《花木蘭》等等，精彩的畫面，簡單的對白對學生是一個巨大的吸引力。一開始，可讓學生在中文字幕的提示下聽原聲配音觀賞。在播放之前，先提出幾個問題，促使同學們認真觀看，然后，去掉畫面，再播放一遍，讓同學們來回答問題。第二或第三遍的時候，取消中文字幕的幫助來觀賞。畫面和上下文的故事情節會幫助他們猜測其中的對白。到初三階段，教師可建議學生看CCTV-9英文頻道或聽BBC。但是，教師應指導學生哪幾個節目適合他們的水平。

2.如何處理聽力材料。聽力考試時，應遵循聽前、聽中和聽后三大步驟來進行。聽前 — 速讀題干，把握主題。充分利用聽力開始前的幾分鐘，快速閱讀聽力部分問題的題干和選項，根據題目中所含的信息來比較、推測話題的主題、內容，如：數字、時間、人物、事件、地點、電話號碼、價格、位置、顏色等，帶著問題去聽。聽中 — 理解大意，注重細節。在聽錄音時，抓住句子重音和關鍵詞，在做后三部分題目的過程中，聽第一遍聽力材料時不要急于填答案，而是要專心聽，理解句意，適當地做記錄。聽第二遍時開始寫答案。聽后 — 迅速作答，注意檢查。聽完錄音后，要果斷迅速作答，遇到實在沒聽懂的地方，要勇于“忍痛割愛”，切記不要一邊聽下面的錄音，一邊想著前面的題，從而影響整個聽力測試的成績。聽力結束后不要急于做筆試部分，一定要把答案代入句中去檢查，檢查寫出的單詞是否拼寫有誤，名詞的形式、動詞的時態是否正確，句子的意思是否完整、是否有語法錯誤等。

3.教會學生簡要記錄的技巧。在聽力教學中，教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

五、實驗結果

經過三年多的實驗研究，基本達到了預定的研究目標，得到了比較滿意的效果。主要反映在以下幾個方面：

1.激發了學生的學習興趣。表現為學生學英語歌曲和看英文影片的興致非常高。我經常選擇一些聽力難度系數較低的、有針對性的內容來讓學生練習，這樣可以長期維持學生學習聽力的積極性。另外，我還充分利用各種網絡資源，為學生設計一些趣味性強的視聽課程內容，如：電影角色配音、模仿秀、新聞播報等。既可以營造課堂氣氛，還使學生能夠體驗真正地道的英語發音，在不知不覺中提高自己的聽力水平。

2.聽力水平有了很大的提高。研究前后比較，研究后比研究前，學生在英語聽力測試中得分率有明顯提高。初二期末考試所研究班級學生的聽力成績比較理想。聽力20分以上的學生16人，最高分24，只有3位學生的聽力不合格（聽力25分，15分合格）。初三期末考試，該班的聽力成績同樣可喜。其中有8人聽力滿分（黃宇慧、黃娜娜、龔舒潔等），20分以上的有37人。連續兩年的期末考試該班的聽力平均分比同類班的高出2至3分。這些都是運用課題研究里的教法去實踐所獲得的成果。

六、幾點思考

1.聽力訓練需要一個說英語的語境，所以，教師應該盡量創造機會讓學生多說，如果有條件，應該建一個英語角。

2.不能孤立的進行聽力的教學.聽說讀寫是一個有機的整體.聽力水平的提高，不僅是“聽”的能力的提高，其實更是綜合水平的提高。

參考文獻：

[1]郭穎蘭.初中英語聽力障礙及策略.

[2]付鳳文.分階段聽力教學，2000.endprint