初中英語朗讀能力培養的操作策略

諸佳璐

【摘要】在追求所謂效率的今天，許多教師對反復朗讀課文感到枯燥乏味，沒有新意。在英語課堂上反復朗讀課文耗時太長，導致了英語課上沒有朗讀環節；或是朗讀流于形式，浮于表面，沒有發揮朗讀的功效，抹煞了學生朗讀的興趣。我認為朗讀需要選擇合適的內容；需要采用多種形式，進行豐富精彩、逐層遞進的朗讀，增加課堂教學的有效性。

【關鍵詞】朗讀內容 朗讀策略

一、選擇適合學生朗讀的內容

在朗讀的過程中，朗讀材料的選擇也是很重要的，需要教師精心挑選。

1.以課本內容為起點，進行朗讀訓練。新目標英語教材中的課文內容貼近現代生活，內容的編排考慮到學生生理和心理發展的需要，選材滲透著思想情感的教育，語篇中許多鮮活的人和事能引起學生思想情感的共鳴。合理地引導學生朗讀課本中的文章會對學生的身心發展產生強烈的感染作用，有利于提高學生的英語素養和人文素養，能使學生在潛移默化中形成良好的情感態度、文化意識，把語言知識的學習和語言技能的運用結合起來，獲得全面發展。

2.借助優秀課外閱讀材料，進行朗讀訓練。教師可以向學生推薦一些優秀的英文報刊，如《二十一世紀學生英文報》，該報以淺顯地道的英語為學生提供豐富多彩的新聞時事報道。教師可以幫助學生從其中選擇一些與學生水平相當的、以時事性專題報道為主的、情感小散文等等，以供學生朗讀。同時也讓學生自己選擇自己感興趣的內容作為朗讀內容。

3.選擇各類經典練習素材，進行朗讀訓練。做過的各類練習題、經典模擬題和中考真題也是適合學生反復朗讀的好材料。尤其是有些完形填空和閱讀理解，一般都是取材于英美國家報刊雜志上原汁原味的文章，內容廣泛，體裁多樣，涉及日常生活﹑文史知識﹑科技小品﹑社會熱點﹑哲理故事等，語言地道且和文化相結合，夾敘夾議，既具知識性，又有教育意義和人文色彩。如果教師堅持引導學生進行朗讀，不僅能使學生提高英語成績，還能培養其良好的心理素質和道德品質。

二、提升學生朗讀能力的策略

1.注重創設朗讀環境——宜讀。在實際教學中教師應注重激發學生的學習積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言范本，為學生創設語言環境，為此，教師應該注意以下幾個方面：

幫助學生克服原始心態。幫助學生注意改造自我語言環境，使他們敢于開口，不怕恥笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語磨破嘴皮的決心。

教師要樹立“大教材觀”。教師應該以教材為依據，把日常生活作為語言大教材，幫助學生回到實際的生活情景中去體驗、感知句型對話，讓具體的語言環境推動語言感受的形成。

強調在群體語言環境中增強記憶效果。句型和詞匯的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，如果在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新。

在閱讀活動中也不可忽視對學生進行朗讀訓練。可以采用“限時法”實現目標，要求學生做到速度最快、聲音最大、最清晰。同時，要幫助學生克服有障礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受。

在課堂教學中創設優美情境，增強朗讀情趣。教師可以有意識地創設優美情境，誘發學生激情朗讀，增強朗讀情趣，使學生由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓練。例如，朗讀一篇短文，教師應該抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節奏等特點，利用錄像、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生有“身臨其景”的感受，在這種富有“詩情畫意”的情境下，學生朗讀的欲望很容易被激起。

2.注重朗讀課文的前提——會聽。朗讀課文的前提是聽。讓學生在深入學習課文前，針對課文掛圖，聽外籍錄音者原汁原味的朗讀，便于學生從整體上把握課文，理解課文的大意，對課文有總體的認識。學生聽的同時，會不自覺地在頭腦中建立一個情境，其中包含課文故事發生的時間、地點、人物，以及對這個情境最初的心理感受，例如快樂、悲傷、興奮等等。這些最初的印象為接下來朗讀課文奠定了一個正確的心理準備。

英語課上合理利用錄音材料，在聽的同時，可以幫助學生在頭腦中更加直接快速的建立一個情境。例如，新目標英語八年級上冊第一單元Section A 中活動1b中的聽力材料中設計了采訪者對6個男女學生對于各自周末經常做的活動進行了訪談，對話中每一個學生對于不同活動的喜好都分別用了不同的頻率副詞和不同的語氣語調進行了回答，讓學生在輕松愉快的基調中直接進入了一個談論周末活動的有益情境，更主要的是人物說話時語音語調的變化，幫助學生快速理解了不同頻率副詞的用法和含義。

3.注重領讀的重要性——范讀。在現在的英語課堂中，英語教師已經極少領讀課文了。其實領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。但是只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂失去了活力。因此教師在領讀句子時要講究領讀方法。

在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，等學生初步熟悉后，可以突然加快語速，增加學生跟讀的難度，還可以用不同的語調讀同一個句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，以使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為幾個意群，該停頓的地方停頓，待學生將每個意群讀熟了以后再讀整個句子。

4.注重朗讀課文的基礎——跟讀。朗讀課文的基礎是跟讀。在整體把握課文之后，教師應幫助學生深入課文。先是逐句聽，讓學生對重讀、弱化、連讀、失去爆破、升降調等作標記。然后是逐句讀，讓學生盡可能模仿外籍錄音者的語氣、語調。認真的、投入的跟讀會使得學生對每個句子產生積極的情感體驗，這加強了學生朗讀的熱情。同時，這種熱情又促使學生主動發現并糾正自身的發音問題，培養了學生自主學習的好習慣。例如，新目標英語八年級上冊Unit1聽力1b中的句子：Eeeeew…I never go shopping. I cant stand shopping。結合課文的有意情境，教師可以提示學生根據錄音在“never”和“cant stand”上有意識的重讀，帶動學生感受對話人的情緒。英語課上教師如果擔心怕朗讀課文耗時長，而忽視了在朗讀中糾正學生的語音語調，匆忙跟讀一遍就草草了事。其實教師耐心些，幫助學生跟讀準了，學生就會主動熱情的迎上來，愿意用大聲跟讀去體會英語語言帶給他們的快樂，達到事半功倍的效果。endprint

5.注重朗讀課文的關鍵——操練。朗讀課文的關鍵是反復操練。當學生逐句跟讀課文后，需要給與他們一定的時間自己揣摩。此時讓學生自由閱讀、同伴對讀或者小組分角色朗讀等方式加以操練，針對沒有完全糾正的發音或者模仿不到位的語調練習推敲。操練過程延續了剛才跟讀時的熱情，并達到及時鞏固跟讀的效果，使朗讀在學生的積極操練中逐步變的惟妙惟肖，這是一個不可省略的過程。例如，在新目標英語八年級上冊 Unit3 What are you doing for vacation？（Part A）中，當學生跟讀完課文的錄音后，讓同桌分別扮演兩個角色：一個是Molly，另一個是Hector。學生在朗讀的過程中，對假期的計劃和活動通常會表現出異常的興奮和活躍，他們會對這些句子不斷的來回誦讀，這樣既使學生增強了對所學知識的記憶，又活躍了課堂氣氛。學生的這種自我操練讓朗讀達到了最好的效果。

6.注重激發學生的朗讀興趣——樂讀。興趣是最好的老師，教師要讓學生樂在朗讀中。針對不同的學生，采取不同的激勵方法。初中生好奇心強，愛好表現，選出學得好的、朗讀準確的學生當“小老師”，在早讀或課外時間讓他們領讀；對進步快的學生給予獎勵，激發他們的學習積極性。這樣定會通過英語朗讀帶動學生學習英語的信心和興趣，從而提高學生的英語學習的成績，形成良性循環，有利于英語教學。

7. 注重朗讀課文的目的——理解和運用。朗讀課文的目的在于理解課文內容，理解課文中的知識點、語言點。“讀書百遍，其意自現”，朗讀是輸入的過程，是學習的一種手段。學生經過聽，跟讀，操練后，對課文有了較為深入的理解和情感體驗，此時學習的輸入已經達到一定的積累，教師應抓住時機為學生提供輸出的機會。在英語課堂上，教師可以針對課文設計內容填空、關鍵字選擇、重點句子復述等形式的練習。這樣不僅可以檢查學生對課文內容的理解程度，加深學生對課文細節的關注和把握，給與學生朗讀課文后的成功感，同時又為學生提供了再次朗讀的機會——思考練習是不知不覺地默讀，回答練習是匯報性的朗讀甚至背誦。朗讀的目的是理解，理解又反作用于朗讀，兩者互通互助。

朗讀的升華是運用。反復朗讀，熟讀成誦。蘇霍姆林斯基說過，學生積累知識不是為了“儲備”，而是為了“進入周轉”。通過從整體上把握課文，從局部上理解課文，學生經歷了上述幾個朗讀過程和多種朗讀形式，對與課文情境相關的語言素材有了一定的積累，并在腦中進行了自我加工，對該課中新的語言點和知識點有了運用的能力。此時，教師為了課堂而設計的多姿多彩的說、唱、玩、演等活動才有了用武之地，如：對話表演、小品設計、游戲、問卷調查等任務型的活動。這些活動可以幫助學生盲目的玩樂或是機械操作，達到有效鞏固本課所學的目的，體現了活動的有效性。

三、后期的展望與反思

培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，我們應該讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”。朗讀教學是一種行之有效而又簡便易行的一種教學方法，它與《新課程標準》中所要求的教學目的相符合。要想學好英語，朗讀是一個不可忽視的環節。朗讀教學在教學中要靈活運用，這種方法是潛移默化，不可能立竿見影，但如果能持之以恒，充分發揮它的作用，就可達到良好的學習效果。朗讀會帶領學生走上英語學習的新高度和新天地，教師要指導學生多讀，讓學生在朗讀中有所領悟和體驗，讓每一節英語課都能聽到學生朗朗讀書聲。

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