觸摸閱讀本質 磨礪語用建構

林玲

摘 要：閱讀是小學語文課程的重要組成部分，是提高學生語言運用能力的重要方法。對此，語文教師應積極探究如何開展閱讀導學，以幫助學生通過利用品讀文本語言，實現建構語用能力的目標。

關鍵詞：閱讀本質；讀寫；表達；語用建構

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.068

閱讀過程是學生觸摸文本、解讀文本、與文本相互對話，以及運用語言表達的過程。在這一過程中，教師要緊扣文本語句內涵、句子訓練和應用表達，深刻地剖析文本蘊含的情感內涵，引發學生與文本溝通、情感碰撞，觸發學生閱讀主觀能動性，促使學生從多維度地參與閱讀探究，個性化地表達研讀成果，能在讀與寫相結合的訓練中，深化文本閱讀本質，建構閱讀知識，訓練語言表達，逐步建構和提升語用能力的形成。

一、品悟言語內涵，溝通讀寫銜接

研讀文本語言文字內涵是閱讀課堂活動中最重要的一環。教師應側重引導學生深入研讀文本語言，從文本的字里行間尋找凸顯中心的重點詞句，體會這些語句的思想內涵，激發學生的閱讀情感，促使學生帶著個性化閱讀情感品味詞句內涵，形成獨特的閱讀見解，逐漸使學生閱讀能力獲得培養。教師要從文本語言文字中尋找讀與寫的銜接點，引導學生通過對文本語言文字內涵的品悟，轉向學會運用文本語言進行表達，不斷學會積累文本語言，不斷豐富自身語言儲存，讓學生在閱讀活動中形成讀寫相互結合，從而既提高學生研讀文本語言能力，又促進學生運用語言進行表達，提升學生語言表達效果，使閱讀課堂的語用培養環節更加顯現。

例如，教學《秋天的雨》時，教師引導學生有感情朗讀課文第二自然段，一邊朗讀一邊思考：這一自然段描述了秋天的雨把顏色送給了誰？朗讀之后，讓學生從文中詞句中畫出描寫顏色的詞語，再讀一讀。在小組中交流描寫顏色的詞語，并朗讀文中帶有顏色詞語的語句。學生通過小組交流分享過程，感悟到秋天的雨送給梅花的顏色不單單只有紫紅、淡黃、雪白這幾種顏色，文中的省略號省略了列舉顏色的種類，說明秋天的雨還送了其他許多種顏色給梅花。學生初步理解第二自然段的內容后，教師引導學生從文中列舉的多種顏色詞語，運用文中的一個詞語加以概括，學生列舉出“五彩繽紛”一詞，并通過聯系上下文和交流探討，理解了“五彩繽紛”意思，及其積累了與“五彩繽紛”相近的詞語，如，五彩斑斕、五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等。學生從解讀課文詞句過程中，感悟了這一自然段第一句話概括了本段的中心。教師接著引導學生分析、品悟段中兩個結構相同的比喻句，讓學生充分感受到作者用詞的精妙，再利用填空訓練題目，讓學生積累詞匯，進行仿寫：秋天的雨把_______給了______，______像______，______

____________。學生進行成果展示，在全班中交流評價。

二、梳理言語形式，訓練表達運用

文本的語言結構、篇章層次表達都是經過作者嚴謹梳理、錘煉的，哪些重點詞句表述了文章的中心，哪些詞句蘊含了作者豐富的情感內涵，文本作者如何借助文本語言表達形式點明文章中心？作者又是如何琢磨詞句內涵，在字里行間個性化流露出思想情感？教師引導學生揣摩文本詞句內涵的過程中，應深入研究文本作者遣詞造句、布局謀篇的表現方法，緊扣文中的中心詞句進行導學，讓學生個性化地解讀文本詞句內涵，了解和掌握文本的語言表達形式，讓學生能夠模仿文本語言表達形式，實現會讀、會說、會表達的能力，一方面深刻解讀文本內涵，另一方面逐步提升運用語言進行表達，使學生的語感能力最終得以生成。

例如，教學《趙州橋》時，教師引導學生梳理了這篇課文的結構特點：第一自然段描述趙州橋古老的特點；第二自然段描述了趙州橋雄偉、堅固的特點；第三自然段描繪趙州橋美觀的特點；第四自然段贊美了古代勞動人民的智慧和才干。整體表達采用了“總—分—總”的敘述形式。教師引導學生解讀文中第二、三自然段時，要求學生找出每一自然段的中心句。教師出示填空題目：（1）趙州橋是一座（ ）（ ）的橋；（2）趙州橋是一座（ ）的橋。學生研讀品悟第二自然段時填寫（1）題，研讀品悟第三自然段時填寫（2）題。學生在研讀第二、三自然段語句內容的過程中，發現這兩個自然段都是采取“總—分”的敘述表達方式，學生通過品味、揣摩語句內涵，感悟到文中第二自然段主要講述了趙州橋是一座雄偉、堅固的橋，從文中具體數字“三十七米”“五十多米”“九米多”和關鍵詞“橫跨”點出雄偉的特點；從“既……又……”的句式理解鵝趙州橋的設計特點，體會到趙州橋的堅固特點。解讀文中“這座橋不但堅固，而且美觀”，學生了解到這是一句中心句，起著點明這一自然段的中心作用；又了解到這又是一句過渡句，起著承上啟下的作用，接下來惟妙惟肖地分敘了橋面欄板上的精美圖案，使學生感受到趙州橋是一座美觀的橋。

三、拓展言語范疇，發展語用思維

學生品味研讀文本思想內涵時，教師應充分利用教材中蘊含的語言訓練點，努力拓展語言范疇，拓寬學生閱讀思維想象時空，讓學生在這些語言訓練過程中，大膽發揮想象，利用文中詞句說一句、一段形象生動的話；對文中空白處進行補白；對課后閱讀問題利用文本語言發表個性化閱讀觀點；對課后小練筆運用個性語言進行表達；仿照文本語言表達形式、方法，動筆抒發個性情感，較為熟練地運用語言敘述描寫的事物；讓學生動口說說學習這篇課文的感受，結合自身或生活實際動筆寫寫閱讀課文后的讀后感等。教師只有拓寬學生的語言訓練范圍，讓學生的聽說讀寫能力在語言訓練過程中逐步獲得提升，這樣，學生的閱讀思維能力和語用實踐能力才能得到提高。

例如，教學《美麗的小興安嶺》時，學生初步解讀課文基本內容后，為了進一步鞏固和深化學生對文本內容的感悟，教師利用課后習題2、3讓學生運用語言表達，教師要求學生結合自己對課文內容的理解，并且充分發揮閱讀想象，運用文中的語句進行回答。同時也可以讓學生運用文中詞語說一段與文中內容有關的話語。這樣，可以讓學生更進一步深入文本，深刻感悟文本內涵，訓練了學生閱讀思維能力。接著，教師繼續利用課后小練筆，仿照課文表達形式，結合自己對家鄉美景的觀察，發揮閱讀想象能力，動筆寫一寫，運用一段話描述家鄉一處美景，學生小練筆之后，教師組織學生進行小練筆成果展示，讓學生相互評價小練筆。通過這樣的語言訓練活動，提高了學生運用語言表達能力，發展和完善語用素養。

參考文獻：

[1] 鄧超蘭.在說話能力的培養中放飛想象思維[J].小學教學參考， 2016（10）.

[2] 程小環.打造交互合作的對話式閱讀教學課堂[J].現代語文（教學研究版）， 2017（4）.endprint