情動而辭發

董美

[摘 要]《義務教育語文課程標準》中對于小學生習作教學總的目標要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。” 從這里可以看出，對于習作中的情感表達，《義務教育語文課程標準》中強調的是自己的獨特感受，而不是人云亦云。然而，在小學生習作中，學生的情感表達存在著言不由衷、詞不達意等問題。這與學生的求穩心理和懶惰心理有關，也與教師指導的方法有關。在習作教學中要豐富學生的情感體驗，教給學生表達的方法。

[關鍵詞]小學生；老師；習作；指導；情感；表達

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0095-01

《義務教育語文課程標準》中提出，學生在習作時“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，也就是要求學生要有自己的獨特感受。然而在小學生習作中，情感的表達卻存在很多問題。那么，在小學生習作中，情感表達的困境是什么？是什么原因使小學生習作中的情感表達出現了問題？怎樣解決呢？

一、表達困境

在小學生習作中，情感表達方面的問題，主要體現在兩點上。

（一）言不由衷

在小學生習作中，一個突出的問題就是學生寫出來的習作并不是他們自己的見聞感受或內心真正想要表達的東西。

有一次暑假歸來，一位教師讓學生寫作文，題目是《記暑假里一件有意義的事》，在交流環節，一位學生說了他在暑假里扶一位老奶奶過馬路的事，他說這是他親身經歷的事，說得也較有條理，于是老師表揚了他。老師感覺她說得也不錯。等作文本收上來，這位教師一看，竟有近十位學生寫了他們扶人過馬路的事，只不過人物有的變成了老爺爺，有的變成了殘疾人，等等，看起來大同小異。很令老師無奈。

（二）詞不達意

小學生習作中另一個突出的問題是詞不達意的現象。四年級有一位學生寫了一篇《慶中秋》的習作，記敘了在學校老師和他們一起慶中秋的事，其中一個片段是這樣寫的：下午上作文課時，王老師走進了教室，不過今天王老師看起來有點奇怪，顯得鬼鬼祟祟的，兩手放在身后，好像藏了什么東西。他先問同學們：“知道老師背后藏的是什么嗎？”同學們一下子像熱鍋上螞蟻一樣紛紛猜了起來，老師一個勁兒地搖頭。

文中加點的兩處就讓人感覺詞不達意。在小學生習作中，類似詞語運用不當、詞不達意的現象很常見。對于情感的表達，不少學生也只會籠統地寫出“我很高興”、“我很傷心”，等等，而不會具體細膩地表達自己的感情。

二、問題探究

（一）學生心理探究

對小學生來說，除部分學生是真的喜歡寫作，想提高自己的習作水平外，大部分學生都是為了完成習作訓練的任務。有的以求得四平八穩地過關，于是他們盡可能地遵循老師的要求，亦步亦趨地跟著大部分同學的思路去說、去寫，最多小范圍內改動一下；有的純粹屬于懶動腦筋，而照搬照抄別人的作文。這樣寫出來的習作自然已失去了作文最寶貴的獨創性，久而久之，會嚴重阻礙學生習作水平的提高。

（二）教師指導探究

除了學生方面的問題，在教師指導上也存在不少問題。有些教師指導過細，經常在學生審題之后，就拋出范文，從如何開篇講到怎樣結尾，都一一給學生梳理清楚。還有教師在學生表達“卡殼”時，為了完成習作任務，干脆直接就告訴學生該怎樣寫。教師的這種“越俎代庖”，會使學生逐漸放棄自己的個性表達，影響學生習作水平的提高。另外，部分教師對習作要求的隨意拔高也是一個常見問題。

三、解決策略

（一）豐富學生的情感體驗

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學生由于年齡小，經歷的事情少，情感體驗自然不夠豐富，寫起來就會比較困難。豐富學生情感體驗的方法很多，一是讓學生親身體驗，如帶領學生走進大自然，引導學生參加社會公益活動，或根據需要組織各種主題活動；二是可以創設情境，誘發學生進行情感體驗；三是可以指導學生通過閱讀來獲取間接的情感體驗。

（二）教給學生表達的方法

對小學生來說，要想寫好習作，有了豐富的情感體驗，這只是基礎，學會情感表達的方法更為重要。在平時的閱讀教學中，教師就可有意對學生進行這方面的訓練。如在學習《拉薩的天空》時，可以讓學生通過閱讀，體會作者對拉薩天空的贊美，再讓學生進行仿寫，從而讓學生知道，有時候情感的表達并不一定直接說出來，從文章的遣詞造句中也可以間接流露出來。

學生心中有情，筆中有法，才能“情動而才辭發”，才可能出現真實的、有創意的表達。當然，這不是一朝一夕就能做到的，但相信通過訓練，小學生在習作中的情感表達能力是會一步步提高的！

（責編 韋淑紅）endprint