游戲法提高幼兒歸納推理能力的探究

達菲

摘 要：歸納推理是一種重要的推理形式，是人類認知能力的核心要素之一。因此，對幼兒歸納推理的研究意義十分重大。本文的研究主要運用游戲法來測查幼兒的歸納推理能力，正確把握幼兒的年齡特征和身心發展規律，幫助幼兒在游戲中抓住歸納推理的關鍵所在，采用開放式的指導原則，循序漸進、合理有效組織游戲。

關鍵詞：歸納推理 游戲法 幼兒教育

歸納推理是一種十分重要的推理形式，是人類認知能力的核心要素之一，同時也是人類習得知識和經驗、做出判斷和推理以及解決問題的一種非常有效策略。由于幼兒理解事物的特點主要是直接理解，依靠具體、想象的實物，因此，目前關于幼兒歸納推理的研究主要圍繞在幼兒日常比較熟悉、感覺較敏感的視覺、觸覺、感知覺等領域。當前我國學前教育中漠視游戲的現象極為嚴重， 這無疑會使我國兒童的自主創造精神遭受無法彌補的損失。對此， 學前教育理論工作者和教師應更新落后的學前教育觀念， 樹立正確的學前教育思想，認真剖析游戲在幼兒階段受冷落的原因， 重新審視游戲在學前兒童發展中的教育價值。

一、培養幼兒歸納推理能力的游戲設計建議

1.善于抓住幼兒的歸納推理能力發展的關鍵期

根據皮亞杰的認知發展理論：幼兒在0—2歲處于感知運動階段，2—7歲處于前運算階段。發展幼兒的歸納推理能力應該抓住幼兒的每個時期的發展特點，有針對性的進行培養。2—3歲的幼兒的感性認知體現為直覺行動思維，主要以感覺運動性游戲為主，必須結合熟悉的人、事、物，才能讓他們更好、更快的接受知識；如大運動游戲、用手的游戲、感覺游戲等。在活動中常常需要成人和同伴的支持，才能體現活動的樂趣；3—4歲幼兒形象思維有了初步的發展，象征性游戲開始萌芽，游戲逐漸有了較強的目的性，如 “娃娃家”、“醫院游戲”、“找朋友”等規則簡單、易操作的游戲；5—7歲幼兒其感性認知有很大的進步，他們能借助事物的具體形象或者表象進行聯想、想象思維，偏好合作性強的游戲、創造性要求高的游戲、聯合性游戲以及智力游戲等。

2.正確選擇合適的游戲類型

設計游戲時要先明確游戲的目的，教師要根據不同的教學內容，有針對性的設計游戲。游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮幼兒的接受能力以及游戲的可操作性，由易到難，步步為營，因地制宜，步步提高。興趣是幼兒最好的老師，是調動他們的積極性、主動性、創造性的重要方法和有效途徑。太難的游戲幼兒做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷幼兒的積極性，太容易了又不能激發幼兒的興趣。

3.呈現方式應具有直觀、形象的特點

具體形象思維是靠表象、靠對事物的具體形象聯想進行的，抽象邏輯思維是使用概括通過判斷和推理進行的。嚴格的說整個學前期具體形象思維處于主導地位，抽象邏輯思維處于萌芽的狀態，正是幼兒的這種心理特點決定了具體形象在思維發展中的重要作用。幼兒歸納推理能力的培養同樣應以直觀形象的物體或圖片作為依托來開展，思維的具體性使幼兒很難靈活解決較為抽象的概念。因此，幼兒期的歸納推理能力的培養應運用圖片、操作材料等，在直觀條件下進行

4.引導幼兒掌握步驟是發展歸納推理能力的重點

兒童的學習困難在于對過多的圖式不能很好的協調，因為他的協調能力畢竟有限。那么如果在改變教學方法的前提下，把學習任務分解成若干部分，使每一部分的學習對兒童的圖式協調能力的要求都在他力所能及的范圍內，就能夠使兒童很快的、輕松的掌握每一個環節，即分步操作掌握，并且提供材料給予充分操作時間讓幼兒積累操作經驗，這樣就會降低操作難度。

二、基于歸納推理能力培養的游戲指導

1.利用實物、玩具等模型，引導幼兒認識事物間的簡單聯系

教師應該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。并在觀察時，對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什么，意味什么，為什么會做出這個反映，對幼兒的發展有什么價值等。引導幼兒思考事物之間的聯系，可以采用問答的方式進行交流。如蒙特梭利對兒童學習的陳述：“我聽了，我忘了；我看了，我記得了；我做了，我理解了?！边@句話將兒童的學習特點分析得淋漓盡致。在推理思考過程中，提供多樣化的線索，是促進推理的有效方法。由于多樣化的線索，可以幫助兒童理解問題內容，觀察及注意事物特征，然后加以分門別類的練習，最后找出問題的答案。例如：教兒童物理的因果關系，如冰快因熱溶化成水時，如果能讓兒童觀察事物變化的過程或圖片，并輔以說明，則能有效幫助兒童理解，而且印象深刻。

2.指導應重視幼兒年齡特征和身心發展特點

根據幼兒不同的年齡特征、性格特點、不同時期的接受能力，創編和改編大量符合幼兒年齡特征的、有趣的游戲，使幼兒積極主動地、愉快的投入到游戲中。小班應以豐富幼兒生活經驗為前提，吸引幼兒玩象征性的游戲；中班應盡量多地為幼兒提供多種材料和條件來提高象征性游戲。大班則可以減少玩象征性游戲活動的時間，增加游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。例如：剛入園的小班的幼兒最初只是對玩積木這個動作感興趣，但是隨著年齡的增長，他們不再滿足于簡單的動手操作，而是產生了對所建物體的形象性和實用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動手能力不統一，所達到的水平有很大的差距，這就出現了擺放好或者擺放了某塊積木而導致游戲失敗的現象，如果這時幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠不能.

3.開放式的游戲指導

幼兒的思維很廣闊，能夠想出各種各樣的辦法去解決面臨的問題。因此，父母、老師在讓兒童討論、分析問題時，要允許有不同的答案產生，堅持開放式指導的原則。當兒童在遇到問題時，他們往往會尋根問底弄清楚不明白的地方，而游戲活動則有利于培養這種探究精神，因為發現問題和解決問題是游戲的一部分，在發現、解決問題的過程中就發展了幼兒的歸納推理能力，這也是適應生活、適應未來發展的一種基本能力，游戲活動是培養這種能力的重要途徑。

不論是家長還是老師，都應該積極地發現和利用生活中的每一個教育的機會。以角色游戲為例，幼兒在游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、老師、醫生、司機等熟悉的人物，通過模仿人物來進一步的認識這些角色，將人物與角色聯系起來，歸納出人物的特征。在活動時，一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里，并通過擔任不同的角色，在各個方面得到了鍛煉和發展，如開朗、活潑、愛心、友善、同情心等，教師在適當的時候加以引導，既有利于幼兒性格的發展，同時也培養了幼兒探究問題的能力。endprint