讓童詩之花綻放得更美

林小花

摘 要：在以人為本的知識經濟時代，我們倡導教育要有利于學生的終身發展。而兒童詩是切合少年兒童心理特點的，是適合他們閱讀，吟詠，為他們所理解，欣賞，喜愛的詩歌，在兒童的發展歷程中起著重要作用，教師如何引導成為一個關鍵環節。本文就兒童詩教學的發展現狀做了簡要分析，旨在促進兒童詩的進一步繁榮和發展。

關鍵詞：兒童詩 兒童詩教學 兒童詩教學現狀 兒童詩創作

“兒童詩是兒童文學中文學性最強的種類之一。它是指為少年兒童創作，切合他們的心理特點，適合于他們閱讀欣賞的一種詩歌形式。”它是以淺顯而具藝術美感的語言形式表達生活、情感的兒童文學作品。但現在，兒童詩的發展卻出現了眾多的問題，使其始終處于一種尷尬的境地，甚至于影響著兒童詩的教學。在這種形勢下，分析探討兒童詩教學發展情況，成為刻不容緩的課題。

一、兒童詩的尷尬處境

近年來，隨著童話、童話小說等讀物的市場越來越龐大，曾經深受孩子喜歡的兒童詩已被整個社會冷落在寂寞邊緣的角落里。近年來，從事創作兒童詩的作家越來越少。而比較活躍的一批兒童詩創作人也以中老年居多，試問這樣的年齡結構怎能有利于兒童詩的發展？如果繼續這樣發展下去，能不出現斷層現象嗎？隨著時代的進步，我們的兒童詩如果仍然原地未動，當然很難得到孩子們的熱愛。

二、兒童詩教學的困惑

對于兒童詩如今面臨的狀況，兒童詩的教學也顯得力不從心。在兒童詩教學中出現的諸多問題也就不得不引起我們的注意。

1.讀寫脫節

在語文教學中，兒童詩僅作為零星的教材出現，且以欣賞為主。兒童詩在孩子成長過程中，在語文學習中產生了重要的作用，可令人遺憾的是《語文課程標準》在第一學段的“寫話”和第二、三學段的“寫作”教學目標中仍然沒有納入兒童詩，致使兒童詩讀寫脫節。學生只停留在閱讀、欣賞的層面，而無法揭開兒童詩寫作的神秘面紗。而有一位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這正寫出了讀與寫的關系。

2、“詩”生脫節

雖然現在有一些孩子不僅讀詩還自己寫詩，不少文學社團里也出現了極富才情的小詩人。但是更多的孩子對課堂上的兒童詩沒有興趣、沒有心境去讀寫，甚至以拒斥的心理宣稱從來不讀詩。近年來，灰色童謠在學生中頗為流行，其中，絕大多數都不是對學校、老師的熱情歌頌，而是恰恰相反，多是充滿了對學校、老師的“敵意”，如這首流傳很廣的“炸學校”：“太陽當空照，骷髏對我笑。小鳥說， 早早早， 你為什么背上炸藥包？ 我去炸學校， 老師不知道。 一拉弦， 趕快跑， 轟隆一聲， 學校炸沒了。”

3、“人”“本”脫節

語文課程標準中提出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這此內容貫穿于日常的教學過程中。”但在真正的課堂教學中，是由踏踏實實的童詩教學奠基讓孩子自己明白其中的真諦，從而激發孩子的共鳴，還是為教育而教育卻成為一對隱藏的矛盾，引起我們思考。

三、對兒童詩教學的建議

1.從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面引導學習

首先，讓學生在“聽”詩中，初步感悟語言美。在上課開始階段，教師進行配樂范讀或者聽朗讀錄音，能激發學生的閱讀興趣，也能為所要教學的詩歌奠定朗讀的基調。以一年級上冊的課文《四季》為例，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征，對于低年級學生來說，“四季的描寫”的內容顯然過多，在最開始讓學生“聽聽”四季，初步感受四季的美麗，學生自然而然就會產生親自讀讀它的愿望。

其次，讓學生在“讀”詩中，再次品味，讀中感悟。閱讀是帶領孩子進入兒童詩情境的第一步，而讀也是寫的基礎。兒童詩充滿童趣，富有情致等特點均增添了詩句本身的魅力，令人瑯瑯上口、愛不忍釋。例如二年級上冊的《“紅領巾”真好》的教學，在指導第一小節的朗讀中，可以采用推薦讀、點名讀，請學生配上自己的動作和表情時，可以一個讀一個演或男女生配合讀、演，學生在多種不同形式的讀中，相互合作，能夠以讀促演，以演激情，在生動的情境中理解、感悟。

第三，讓學生在“說”詩中，解決疑惑，升華情感。如在《“紅領巾”真好》中，教學時應該站在“紅領巾”的立場去體驗我們為什么要愛護鳥兒的做法，而是從鳥的立場這一獨特角度來組織設計，通過夸夸“我”（鳥）的本領，述說“我”（鳥）的心聲等環節，一步一步推進，最終理解“紅領巾”為什么要保護小鳥，這樣體會更深刻、更真實。

最后，讓學生在“寫”詩中，深入生活，體驗和感悟生活。《語文課程標準》關于寫作的“教學建議”中指出，“在寫作中要求學生說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。激發學生展開想象和幻想。”我們并不是要讓孩子個個成為詩人，正如我們寫作不是為了成為作家。

2.正確對待孩子創作的“灰色童謠”

我們看到孩子一方面說不喜歡兒歌，而一方面又流傳著壞兒歌，這種矛盾的說法，恰恰說明兒童其實是需要兒童詩的，兒童生活是離不開兒童詩的，他們缺少的只不過是高質量的、有生命力的、真正好的兒童詩罷了！

所以我們在對待孩子所創作的“灰色童謠”時應該區別對待，加強教育，嚴格把關，做好引導，讓孩子將功夫下在貼近兒童生活創作更多的健康童謠上。

3.教學中，使學生在潛移默化中受到教育

“從兒童文學發展史的角度看，世界各國都一樣，只有當社會精神文明發展到一定階段，需要把文學作為教育兒童的工作之一時，兒童文學才作為一種獨立的文學樣式，應運而生。正因如此，兒童文學的取材，往往可以帶有濃重的先導的教育功利目的。”

一首優秀的兒童詩，不只在童年吸引過孩子，它一定會跟孩子以后的成長一道永存！兒童詩，是孩子語言和思維中沖擊出來的浪花，它晶瑩剔透，充滿著無限的童真童趣。兒童詩，更是一種藝術，美的想象，美的構思，美的情感，令人陶醉。讓教師、家長、社會共同引領著我們的孩子去接觸更多的兒童詩吧！讓兒童詩教學為孩子開啟一條綠色通道，引領著我們的孩子不斷地求真，求善，求美，更加健康、快樂地體驗學習之美、生活之美！也只有這樣，童詩之花才能綻放得更美。endprint