淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著教育體制的改革，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)逐漸得到教師的重視，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性與高效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，是每位教師應(yīng)深入研究的問題。將合作學(xué)習(xí)這一模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，是提高閱讀質(zhì)量的重要改革方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

在當(dāng)今的社會中，無論是哪個(gè)行業(yè)，市場競爭力都十分激烈，學(xué)校更加注重對學(xué)生競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生的閱讀能力逐漸進(jìn)步，進(jìn)而使教學(xué)效率也有所提高。通常情況下，合作學(xué)習(xí)就是以小組為學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)成員間形成合作競爭關(guān)系，組間形成競爭關(guān)系。因此，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)不僅能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。[1]

2.幫助學(xué)生更好的理解文章

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，都是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)其逐層分析，最后對文章進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。在這樣灌輸式的教學(xué)模式中，都是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間較少，在加上這一階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量有限。只有學(xué)生按照自己的步伐，用自己的觀念看待文章，才能加深學(xué)生對文章的理解。將合作學(xué)習(xí)融入其中，讓組間成員對其討論研究，既可以讓小組成員取長補(bǔ)短，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也符合當(dāng)下的語文教學(xué)理念。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師應(yīng)對學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行分組，組內(nèi)成員分析相關(guān)閱讀素材，進(jìn)而充分了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為了將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大，每位成員應(yīng)充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，在組內(nèi)盡量取得最好的成績，根據(jù)不同成員的情況進(jìn)行相應(yīng)分工。讓學(xué)生在不斷分析的過程中，潛移默化的養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生主體地位

自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)模式是新課程所推薦的，但從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依舊存在教學(xué)模式單一這一問題。學(xué)生在課堂中的大部分時(shí)間都花費(fèi)在了應(yīng)對教師的問題方面，進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少，即使有合作學(xué)習(xí)這一模式也只是注重形式，學(xué)生難以全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中。有些教師善于直接對文章進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。在這樣的課堂中，學(xué)生看似學(xué)會了許多知識，但是實(shí)際上并沒有掌握有效的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)缺乏引導(dǎo)性

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的問題時(shí)，應(yīng)與本節(jié)課緊密結(jié)合，想要幫助學(xué)生深入理解文章，就應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。但是部分教師對于提問問題方面理解有些錯(cuò)誤，認(rèn)為問題多就能啟發(fā)學(xué)生的思維，最終出現(xiàn)了課堂一問到底這樣的情況，甚至還有些問題難以引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識。這樣的課堂看似熱鬧有意義，學(xué)生根據(jù)教師的思路回答問題，實(shí)際上這并不是學(xué)生自己的理解與感悟。

3.閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在教材內(nèi)容泛化、教材解讀不深入這一問題。教師對教材的理解過于淺顯，缺乏對文章內(nèi)容的深度挖掘，甚至還有些教師會出現(xiàn)曲解課文內(nèi)容的問題。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教師過于追求各學(xué)科的綜合發(fā)展，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)缺乏對對教材的鉆研，沒有深入理解教材的中心思想，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)悟教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生在閱讀的過程中感到乏味，歸其根本是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀文字多的文章時(shí)只是走馬觀花的閱讀，只是有了基本了解，并沒有深入閱讀，難以達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率。采取合作學(xué)習(xí)這一方式能夠加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分組，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生之間互動(dòng)合作的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

常言道興趣是做好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會全身性參與到其中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在制定合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，在根據(jù)實(shí)際情況制定一些小游戲拉近不同小組間的親近感。組間比賽既能夠增進(jìn)同學(xué)間的友誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在相互合作的過程中感受到學(xué)習(xí)的熱情，增長自身知識與強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感時(shí)，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)。[3]

3.充分利用教學(xué)資源

小學(xué)階段的學(xué)生，所具備的閱讀理解能力有限，因此教師在課堂上充當(dāng)著主要的角色，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的資源挖掘教材中的潛在因素，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生的思維能力與思考能力，使學(xué)生深入理解文章，讓學(xué)生對文章有一個(gè)正確的理解，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期去激發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣與積極性。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，它由傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)過度為學(xué)生的主動(dòng)接受。因此，教師應(yīng)提高對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將這一模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受到合作的趣味，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]師生互動(dòng)探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 宋輝. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017（08）

[2]“小先生”大有為——基于“小先生”制的小組合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)策略[J]. 廖照興. 福建陶研. 2013（04）

[3]有一種理念，叫喚醒——對于構(gòu)建“生本課堂”的解讀[J]. 顧華美. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2017（16）

作者簡介

李慧（1984-01-）女 漢 山西省長治市 本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint