兒童思維發展新論指導下的小學語文教學

赫劍偉

摘 要：隨著國家的不斷壯大，我國對國民素質教育的要求也不斷提高，課程改革也更是推陳出新。新課改的實施給小學語文教學帶來了前所未有的挑戰，同時也走入了另一番新的天地。本文對小學語文教學現狀進行了簡單的分析，并指出了如何在兒童思維發展新論的指導下進行小學語文教學，也為小學語文教學提供一份參考。

關鍵詞：兒童思維發展新論 小學語文教學

古往今來，語文在我國教育體系中都是一門重要學科，也是學習其他學科基礎的必要工具。同時語文改革也是新課程改革的重要組成部分。可是，從目前的教育情況來看，改革的實際效果與預想效果卻是相差甚遠。

一、現有的小學語文教學方式

小學語文的教學方式一直在不斷改革，由于在改革過程中忽略了時代的發展對小學生學習語文的影響，使得改革成績并不顯著。

1.各個學習環節脫節

學習本身就是一個環環相扣的過程。在語文學習中拼、識、讀、寫更是四個不可或缺的環節[1]。然而現在的教師卻往往認為針對性教學才是最好教學的方式，將這四個環節進行孤立式教學，也就使得這四個環節缺少了連續性和貫通性，因此降低了語文教學效率。

2.時間消耗在無關緊要的地方

為了增加與學生的互動、活躍課堂氣氛，往往在授課過程中教師會讓學生朗讀一些文章，碰到名篇佳作讓學生朗讀確實可以陶冶情操、豐富感情。可是有些教師卻無論什么文章都指定學生來朗讀[2]。比如在講《路旁的橡樹》一課時，教師根本不顧及小學生們的生活經驗，讓學生多形式朗讀文章，試圖從中悟出些情感來。

另外，由于教師本身對教學目標理解的偏差，提問總是不在關鍵點上，反而在一些顯而易見的問題上對多個同學進行提問，這樣毫無實質性的提問不僅浪費了大量的時間，也達不到預期想要的效果。

3.忽略思維能力培養

受傳統思維教學方式的影響，大多數小學語文老師認為處于小學階段的學生不具備較深的邏輯思維能力，對一些抽象事物不能很好的理解[3]。所以在小學語文教學的整個授課過程中，都只是對書本上的文字加以解釋學習，并沒有進行其他課外的延伸閱讀和學習，以至于學生的思維方式一直停留在書本表面，得不到很好的開發。

二、在兒童思維發展新論指導下進行教學

隨著社會的發展，現如今愈來愈注重兒童思維方式的培養，兒童思維發展新論也逐漸發展起來，為小學語文教學奠定基礎。

1.關于“拼”

單單對于“拼”這一環節，以往的教學方式只是老師教著拼，學生跟著拼。并沒有區分重難點，都是一概而論[4]。在新的思維發展新論指導下老師要明確分析教學目標，將重難點、易懂點明確區分。對于重難點進行明確的教學指導，對易懂點則放手學生借助課件學習。比如在《b p m f》授課過程中，我們先利用多媒體教學課件讓學生隨著拼讀，再針對b 、p這種較易于混淆的地方進行重點分析指導。一來運用多媒體調動了學生的學習積極性，二來無論有無基礎的學生都較易于接受。

2.關于“識”

對于識，只靠死記硬背往往很難讓學生接受，反而是一些靈活的方式更讓學生印象深刻。在這一授課環節，運用多媒體課件，引入簡單的動畫，好比象形字一樣，讓學生從文字本身的意義了解文字。

“識”并不是單純指識字，更多的認識文章了解文章[5]。比如在講《烏鴉喝水》一課時，只靠老師在黑板上用粉筆勾勒，會有部分同學很難理解烏鴉到底是怎樣喝到水的。這一環節也是利用多媒體課件，用動畫片的形式表達，在吸引學生注意力的同時也能讓學生對這一課的印象更加深，進而更好理解“烏鴉喝水”的寓意，達到事半功倍的效果。

3.關于“讀”

以往的朗讀不僅枯燥而且感情也不能很好的迸發，如果在朗讀課文的時候，給予文章合適的配樂，既能讓學生覺得放松，又能迸發真實的情感。同時也增加學生參與朗讀的積極性、活躍課堂氛圍。

4.關于“寫”

對于寫作，不要刻意的規定字數的多少，而是要讓學生表達真實的情感，寫出內心的想法。只要是真實的都是值得稱贊的，哪怕并不是符合你所設定的要求。不符合老師的要求并不是作品本身的問題，只是寫出來的東西不是你想要的而已。所以在寫作這方面不要過多的苛求條條框框。

5.延伸課外知識

對于所要延伸的課外知識，作為老師一定要精挑細選、再三斟酌，做到選其優秀、去其良次。所選的課外閱讀即不能脫離本學期學習的主旨，又不能與課本內容大同小異。一定要給學生眼前一新的感覺，從必須學習轉化到想要學習。只有學生自己增強了主觀積極性，才不會把課外延伸當成學習負擔，而是有一種放松壓力的感覺。

6.將學習融入生活

不要做一個只會學習的“書呆子”，要把所學的知識帶到生活中去。比如在我們學習了《雷鋒叔叔，在哪里》一文后，就在課外組織“身邊活雷鋒”的評選活動。不僅讓學生學習到雷鋒精神，更要將雷鋒精神帶入生活，付諸實際行動。光學不練假把式，所以真正的學到雷鋒精神的學生，應該是生活中也不知不覺的帶有雷鋒精神。

結語

教學有法，但教無定法。拼、識、讀、寫四個環節環環相扣的教學模式，既能使學生的學習接連有序，又能融會貫通。結合多媒體教學更是兒童思維發展新論的特色所在。小學語文本身就是一個色彩豐富、感情豐滿的學科，更能走進學生們的生活。由于教學對象的不同、課程內容的不同，教學方式當然也不是一成不變。兒童思維發展新論的主旨就在于發展和創新，根據所求，提供所需，是我們每一個教育工作者該盡的職責。延伸閱讀和自由寫作的環節可以根據教學目標的要求和目前所處的情景進行變通式運用，從而實現思維發展新論下的發展和創新。在兒童思維發展新論的指導下進行小學語文教學，更能充分拓展學生的思維邏輯能力，提高學習效率和成果質量。

參考文獻

[1]全愛華.淺議兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].課程教育研究，2013（17）：21-21.

[2]劉光容.基于兒童思維發展新論的小學語文教學研究[J].教育界，2015（20）：123.

[3]李秀莉.兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（37）：368-368.

[4]金梅玲.基于兒童思維發展新論的小學語文教學模式分析[J].小作家選刊，2016（22）：103.

[5]溫懷蘭.兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].新課程學習·上旬，2014（1）：329.endprint