如何組織初中英語課堂上的口語教學

鞏莎

【摘要】“啞巴”英語是在初中英語教學中普遍存在的問題，我們絕大多數學生都不是在英語的環境中成長的，即使在小學階段已經學了幾年的英語，但是還是無法適應在實際生活中的口語應用。英語作為一門語言課程，“會說”是學習英語非常重要的一部分，那么面對班級中一些不愛說、不敢說、不會說的“三不”學生，如何組織英語課堂上的口語教學呢？筆者結合自己的教學實踐，圍繞態度、興趣、交際情境、活動多樣化四大方面展開了教學探討。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 多樣化

在傳統的英語教學中，英語的教學普遍還是會以教材為主，其中又以背單詞、背句型、練聽力、背課文為主，口語教學雖然也是其中的一部分，但是由于應試教育對書面文字性的東西更加注重，口語教學就并不是被那么看重。然而英語作為一門語言，可以用這門語言進行口語交際是學生學習這門語言的意義所在，對于學生打好口語基礎、將來走向社會都起著非常重要的作用。在新課程改革的背景下，教師也越來越重視對學生的口語教學，那么要如何來教呢？

一、幫助學生端正學習態度，明確學習目標

我們的學生一開口說英語就畏縮、不愿意開口說英語，就是因為他們缺乏一種明確的態度和目標！因此，英語教師首先是要幫助學生端正學習的態度，使學生樹立明確的學習目標，學生才會向著標桿前行。例如：班級上的很多學生都非常喜歡TFboys，前段時間上易烊千璽作為中國青年代表，參加了聯合國世界衛生組織在日內瓦世衛總部舉辦的會面，因為流利的英文演講而上了熱搜。我拿出這則新聞和班級上的學生們聊天，同學們立刻聊開了，榜樣的力量果然非常強大。我和學生們聊到，從專業的角度對易烊千璽的英文演講進行點評，發音清晰、溝通自如、抑揚頓挫、詞匯使用恰當，外國人理解明白、話筒前不緊張，可見他平時一定是下了苦功夫練習口語，才展現出了非常好的語言表現力。面對自己喜歡的明星，學生們真切感受到了能說一口流利的英語簡直是帥爆了，用一句流行的話來說就是瘋狂為他打call！學生們也明確知道了學習英語口語不是為了應付考試，而是為了給自己的將來創造無限可能，學生們端正了學習的態度、明確了學習的目標，口語學習變被動為主動。

二、充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣

在口語練習上，學生們經常都是一時的新鮮感，或者三天打魚兩天曬網，總是堅持了幾天之后就感到枯燥、乏味、毫無動力了，這是因為學生對口語學習缺乏興趣。有學習興趣作為基石，學生也會動力十足，那么如何來調動學生的積極性，培養學生口語學習的興趣呢？首先需要教師為生營造一個良好的學習氛圍，并建立良好融洽的師生關系，使學生可以在輕松、愉悅的環境中去大膽的開口說英語。學生不好意思開口講英語，是因為身邊的人都在講漢語，另外學生還會擔心自己的發音不準確引來別人的嘲笑，這種不自信和膽怯就和環境因素有很大的關系，為此，在英語教學中我會為學生創設愉快的學習環境，很少給學生很多壓力，能夠平等對待每一位學生并多給予學生鼓勵，學生的學習興趣也逐漸被激發出來。例如：在八年級上冊《School life》的教學中，為了培養學生積極向上的情感，使學生產生濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神，提高學習的效率，在學習完本課后，我給學生出了一道題，假設我們現在是在國外的一所學校，大家都只能講英語，請同學們今天與同桌的交流都試著用英語，可以以2-3個學生為一組，相互交流和分享自己一天的生活，并鼓勵學生不管你會不會都要大膽的去表達自己。在濃厚的學習氛圍中，使學生與口語之間零距離。

三、創設交際情境，使教學過程交際化

學習英語口語最好的方法就是能在生活情境中多去練習，自己讀一百遍口語，不如在實際的生活情境中練習一次，因為實際的應用會使學生更加的印象深刻。語言學習最重要的就是交際情境的創設，在英語口語教學中，教師要多運用一些情境教學的手段去創設交際情境，使教學過程交際化，才能將學生培養成為學以致用的人。例如：在七年級下冊《Unit 2 Welcomem to Sunshine Town》的教學中，為了使學生能熟練運用相關的語言知識，并向別人介紹居住地的環境與設施，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感意識，首先我讓學生觀看關于北京的陽光城的錄像，然后總結陽光城居住、購物、飲食、文化等房年的特點，最后設置一定的環境讓學生充當導游的角色，向別人介紹陽光城的一些情況，從而起到學以致用的目的。學生在扮演導游的過程中，對于口語的訓練是非常有效的，一是教學過程交際化、非常貼切生活實際，二是使學生的口語練習得到了實踐性的鍛煉。此外，還可以運用畫圖創設情境、借用實物創設情境、運用體態創設情境、巧用現代化媒體創設情境等方法，使口語交際情境更加豐富多彩。

四、英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力

在設計英語課堂教學活動時，教師要力求教學活動的多樣化，給學生帶來各種不同的教學體驗。在游戲活動中，學生學會了如何和搭檔進行英語的對話交流；在角色扮演的活動中，角色的表演及對話使學生仿佛身臨其境，使學生切身感受到了在實際生活中的口語應用；在英語故事大賽的活動中，學生體驗了如何用英語來表達故事中的趣味性或情感；在英文值日報告的活動中，使學生體驗了日常生活中的“每日英語”等等。多樣的口語教學活動，鍛煉了學生在不同場合中的口語表達能力。

總之，教師要運用豐富多樣的教學模式，努力為學生打造出高效的英語口語課堂，讓學生從不愛說、不敢說、不會說的“三不”學生變為我愛說、我要說、我會說的優秀學生！

參考文獻：

[1]魏可詩.初中英語口語教學活動的組織與實施[J].教育實踐與研究（B），2014（02）.endprint