鄉村小學教師工作適應性問題的研究

梁甲英

摘 要：鄉村小學教師的素質是提升鄉村小學教育質量的關鍵，也是鄉村小學注入的新生力量。近年來，鄉村小學教師對鄉村教育的發展發揮了應有的作用，但是，鄉村小學教師能否更好的理解鄉村小學特有的職業適應性問題，從而進一步的完善作為教師專業理論知識方面的進一步提升，所以要求教師能夠認真的分析影響因素，勝任這份工作。

關鍵詞：鄉村小學教師 工作適應性 教育智慧

“民族振興的希望是教育，振興教育的希望是教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計。”在我國，鄉村小學的教育問題是影響我國教育事業發展的關鍵因素，與此同時，鄉村教師也成了鄉村小學教育的重要力量，為鄉村小學教育事業注入新鮮的血液。只有不斷提高鄉村小學教育的教學質量，才能更好的建立未來的教育事業。我國自上世紀八十年代以來，頒布的《中華人民共和國教育法》中，對于鄉村小學的教育更加提倡德、智、體、美、勞全面發展。作為鄉村教師能否對鄉村教師這一工作的適應性問題，對于我國鄉村教師隊伍的建設與發展有著極其深遠的影響，進而影響到我國鄉村教育事業的穩定和鄉村教育事業的發展水平。[1]

一、鄉村小學教師工作的適應性問題

1.在開展教學實踐活動中遇到的問題

教學實踐活動是開展教育工作的重要環節，鄉村小學教師在小學的教學實踐活動當中，無論是對于選取教學內容還是對于教學方法的使用上，或者是在教學活動的管理方面，仍然在某一程度上受到物質上，制度上，文化上的差異和沖突，這對于鄉村小學教師的職業適應問題也會顯得愈加突出。[2]

而在教育資源方面，對于鄉村小學教師來說，主要依賴鄉村小學的“教材”，也就是學校所發的教師用書來開展教學實踐活動，這就使得所選教學題材的局限性，活動主題對當前的鄉村小學的學生經驗，當下的生活以及自然現象的關注度是遠遠不夠的，同時也使學生缺乏課程的 開發意識和某些能力的培養。

在日常的教學實踐活動中，鄉村小學教師一般采用的都是“練習法”和“傳授法”，教學的常態也使使用很傳統的板書教學方式。這就使得教學模式很機械，學生對于學習沒有積極性，同時鄉村小學教師通常采用的練習法和傳統的滿堂灌，使得大部分小學生花大量時間都在背書與寫，而參與真正課題相關內容討論的時間和機會都很少，同時，對于小學生處于認知世界的初始階段，對很多新鮮事物充滿著好奇心。

教學管理方面，鄉村小學教師也不能很好的運用多元化的課堂方式來教學，例如情景設置、語文課文的課程導學。還采用的是傳統的“說教”，滿堂灌的教學方式以維持課堂秩序以及教學方式。對于那些注意力難以集中的小學生，他們往往表現的活潑好動，用這樣一種傳統的教育教學方式來管理學生，并不能產生良好的效果。

2.在環境布置和家長工作方面遇到的問題

教育事業的重要資源就是環境，創設一個良好的學習環境能夠為學生提供更加 豐富的教育信息，同時帶來更多的學習資源。因此，《鄉村教師專業標準》 要求鄉村教師在不斷提高自身對專業知識的提升以外，更應具備“環境的創設與利用”的專業能力。而對于鄉村教師來說，鄉村本土資源不夠利用，不能很好的為學生創立一些教學情境；

在鄉村小學教師里面，和家長接觸比較多的基本就是班主任，家長很少和其他教師接觸。對于大多數的家長也都不懂小學教育問題，小學生應該要學習什么內容？并且要怎樣學習？他們的觀點也經常和科學的教育理念存在一定程度上的差異。因此，為了順利開展鄉村小學教育事業的同時，鄉村小學教師還需要做大量細致的家長的思想工作，使每一位家長理解并接受科學的教育理念，增強與代課教師的溝通，積極配合學校的教育。

二、影響鄉村小學教師職業適應性的主要因素

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。隨著信息時代的迅猛發展，人們開始重視教育事業的發展，同時一個國家綜合國力的提升在一定程度上也是由教育事業的發展來決定的。在我國13億人口當中，其中8億多人口都來自于農村，全國的中小學中有95%以上的小學、以上的87%初中以及85%以上的高中設置在縣鎮和農村。”而占教師比例最大一塊的鄉村教師，其群體水平決定了鄉村教育事業的成功與否。教師應該為學生們創設豐富多彩的教學情境，不是一味的利用傳統教學模式滿堂灌，學生只是作為接受者。所以在教師努力提高自身對于教學模式認識的同時，創設一定的教學情境，使學生在相對輕松的教學氛圍中愉快的學習，調動學生對于學習的積極性，主動地去帶著強烈的求知欲去探索新的知識。關注鄉村小學教師職業適應性現狀，了解鄉村小學教師在教學實踐活動中所面臨的一些困難和疑惑，這對于鄉村小學教師出現的職業適應性問題上有著很深遠的意義。

三、鄉村小學教師職業發展的策略

鄉村小學教師在教學實踐當中，不僅要面對職業適應性上所遇到的困難，并且，還要面對巨大的城鄉差異與鄉村文化時會表現出來更多的不適應問題。要想盡快解決工作適應性問題，就首先要求教師樹立職業教師的專業發展愿景；其次，要求教師實施具體的一些教師培訓，發展專業素養；最后，要求教師在不斷實踐中提升教育智慧；教師作為積極地引導者，激發學生的學習興趣。同時對進行學生多方位，多層次有效評價，在教學過程中，教師要通過多渠道，多手段，多層次地對學生進行有效的教學評價，不斷地去激發學生對學習的興趣，增強上進心，慢慢的就可以收到拓展思路的功效，老師的正確引導事半功倍。教師還可以組織一些課外活動，或者 知識競賽等，對活動中表現優秀的學生進行表揚和獎勵，使之感受到成功的喜悅，對于成績不理想的學生進行鼓勵，使其不要喪失對于學習的信心。

結語

鄉村小學教師的發展歷程不容忽視，對于鄉村小學教師的發展問題應該給予更多的關注，“個國家綜合國力的提升在一定程度上是由教育事業的發展來決定的。鄉村教師群體水平決定了鄉村教育事業的成功與否。要想盡快解決鄉村小學教師工作適應性問題，就首先要求教師樹立職業教師的專業發展愿景；其次，要求教師實施具體的一些教師培訓，發展專業素養；最后，要求教師在不斷實踐中提升教育智慧。

參考文獻

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M]北京：教育科學出版社，2001：259-260.

[2]戴銳.新教師職業適應不良及其防范教育探索[J].教育探索，2002（4）.endprint