開展高中體驗式班會課的有效途徑之我見

吳宇坤

摘 要：“體驗式主題班會”，就是指班主任根據(jù)本班學(xué)生特征、結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)和班級管理的需要，在確定特定主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種游戲、討論、社會實踐等活動，并讓學(xué)生在活動中分享經(jīng)驗和感受，從而接受教育的班會形式。所以一堂真正的班會課需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生的參與度，用體驗、用交流、用構(gòu)成來提高教育的實質(zhì)性目的。下面就實現(xiàn)高中體驗式班會的有效途徑進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中 班會 體驗式 有效途徑

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

“體驗”在《現(xiàn)代漢語詞典》理解為：體：親身經(jīng)驗、領(lǐng)悟；驗：檢查、察看效果。體驗是通過實踐來認識周圍的事物，也作親身經(jīng)歷解釋。它強調(diào)的是親自參與過程中對事物的較深刻認識，這種認識源于自身感悟而非他人灌輸。體驗式教學(xué)起源于20世紀(jì)初的德國，教師科翰（Kurt Hahn）于1941年在威爾士建立Outward Bound 戶外學(xué)校。目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓(xùn)機構(gòu)。在體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上，又有很多學(xué)者根據(jù)特定的情境和領(lǐng)域需要，延伸出體驗式培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)、體驗式課程等相關(guān)研究。

從主題班會的開展歷史來看，較為深入的研究開始于上世紀(jì)90 年代，主題班會是普通高中德育的主要形式，促進學(xué)生思想教育，道德教育，政治教育和心理教育各方面的發(fā)展，同時，主題班會是建設(shè)班集體的主要方式之一。群體性、指導(dǎo)性和行進性是主題班會三個基本屬性。多年來，傳統(tǒng)的班會課總是一堂批評或檢討或反思的課，總是班主任在臺前侃侃而談，而學(xué)生上完這堂課，并沒有多大的改變，因為灌輸?shù)闹R若沒有吸收，沒有感觸，沒有真正用心體驗，是無法真正走進學(xué)生的心里的。班主任常常嫌設(shè)計班會課麻煩，而只是填鴨式、隨意、盲目、零散地應(yīng)付一堂課，這樣松散的班會課沒有達到想改變學(xué)生的目的，反而浪費了班主任的精力。而這樣的現(xiàn)狀也是因為長期以來班主任對班會課的組織、目的、性質(zhì)沒有深刻的了解，而若想使學(xué)生的思想和行為有所轉(zhuǎn)化，就需要讓學(xué)生真正體驗或參與其中，讓學(xué)生主動積極，自己組織或共同組織，可以是師生組織，也可以是生生組織。

當(dāng)我們弄明白了學(xué)生需要怎樣的班會課，接下來的關(guān)鍵問題就是我們?nèi)绾斡行У卦O(shè)計體驗式班會課？

第一、主題應(yīng)該體現(xiàn)針對性。

班會主題的選擇應(yīng)該具有針對性。班主任可以根據(jù)不同的年級、不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)、節(jié)日、時事熱點等因素確定班會課的主題。例如，小學(xué)年級的學(xué)生可多從行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面確立主題；初中年級由于是人生觀、價值觀的初步形成階段，亦是青春期的叛逆階段，因此，可多從正確樹立人生觀、價值觀這些方面確立主題；高中年級則可多從理想教育這方面確立主題。又如，父親節(jié)、母親節(jié)這些有助于班主任進行感恩教育的節(jié)日，班主任就可以以此為切入點，確立班會課主題；再如，針對學(xué)生近期思想動態(tài)的普遍趨向，我們可以有針對性地展開相關(guān)主題的班會課，像初高中的起始年級，由于進入一個新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度和壓力都有所增加，難以適從，我們就可以開展一些勵志班會課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，中秋節(jié)時，有的班級組織開展了“我們的節(jié)日——中秋”主題活動，活動中，班主任向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，內(nèi)容包括：中秋節(jié)你家鄉(xiāng)、家里都有哪些習(xí)俗，今年你家中秋節(jié)團圓時都有幾代人參與，你家中秋節(jié)團圓時歸途最遠的家人是誰，你家是否有海外親戚、港澳臺親戚，他們是否回來團圓等，讓學(xué)生在活動中作分享。學(xué)生通過這樣的體驗，了解中華民族的傳統(tǒng)，認同家庭和諧，認同中華一家，進而升華為愛我中華、愛我祖國的高尚情感。

第二、形式應(yīng)該體現(xiàn)多樣性。

班會的組織形式應(yīng)根據(jù)已設(shè)定好的主題、班級特點、學(xué)生及教師的性格特點并考慮體現(xiàn)學(xué)生主體性等因素來確定。體驗式班會這種類型的班會課近年來受到廣大班主任的喜愛。其中透過戶外團隊活動這種體驗形式與學(xué)生開展班會課尤其有效。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，缺乏體質(zhì)的鍛煉，戶外團隊活動能走出教室，呼吸新鮮的空氣，使學(xué)生活動活動手腳，同時能從團隊活動中得到精神上的收獲，我認為這是兩全其美的好辦法！當(dāng)然，這種體驗式的班會課還可以選擇室內(nèi)游戲、交流、討論等方式進行。 除了以上兩種形式外，還有許多形式可用，如體育項目比賽，知識競賽，分享活動等，即使是傳統(tǒng)的說教式，只要運用恰當(dāng)，也能煥發(fā)新的生命力！

第三、場地應(yīng)該體現(xiàn)靈活性。

目前，班會課基本上在教室里進行，并按照日常的座位就坐。實際上，我們可以針對班會課的主題、形式等因素巧妙地移動課桌或調(diào)動學(xué)生的座位，這不僅能打破學(xué)生“上課”的這種心理暗示，還能給學(xué)生一種新鮮感，刺激其參與的熱情。除此之外，體驗式班會課還可以在課室以外的場所進行，如操場、藝術(shù)教室、圖書館閱覽室等，甚至是學(xué)校附近的場所。如上學(xué)期我校一個音樂班召開了宿舍才藝大比拼體驗活動主題班會課，由班長和舍長組織開展并做好課前準(zhǔn)備，在音樂教室中，每個宿舍都各安排了2-3個節(jié)目，有小品、朗誦、鋼琴演奏、獨唱、合唱，有的宿舍還安排了給班主任和科任老師送神秘禮物并猜禮物的環(huán)節(jié)。整堂班會課氣氛活躍，精彩迭出。

第四、活動應(yīng)該體現(xiàn)主體性。

許多班主任習(xí)慣于自己一手包辦班會課，實際上班會課的設(shè)計、道具的準(zhǔn)備、人員的安排、主持等等方面都可以與學(xué)生共同完成，甚至引導(dǎo)學(xué)生單獨完成。或許起初你會感到無比吃力，甚至覺得還不如自己包辦輕松，但堅持下去你就會發(fā)現(xiàn)，它所收到的效果與你一手包辦的班會課大有差異，并且你也可以慢慢“偷懶”去了！

總之，豐富多彩的體驗式班會課大大改變了學(xué)生對班會課的認識，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂，為學(xué)生搭建施展才華的平臺，并使學(xué)生在五彩紛呈的課堂活動中主動接受教育，效果甚佳，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、體驗、分享、總結(jié)，獲得心靈的成長。

參考文獻

[1]錢士秀. 體驗式主題班會德育實效性研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

[2]茅燕萍. 中等職業(yè)學(xué)校大德育體系下開展體驗式主題班會課的研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（10）：85-87.endprint