高中地理教學中應用地理比較法的實踐分析與解讀

盧彩霞

摘 要：在現代高中教育體系中，地理是基礎性學科，對于提升學生的綜合素養具有至關重要的意義。在地理課堂教學中，很多教師不注重教學創新，不管是教學模式還是教學方法，都存在一定的問題，這也制約了課堂有效性的提升。基于此，運用地理比較法創新教學模式，提升課堂效率，對于實現高中地理新課程教學改革目標具有重要意義。

關鍵詞：高中地理 地理教學 比較法 實踐分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

隨著新課程教學改革的深入推進，當代高中地理教學面臨新的改革節點，提升教學有效性，是教學面臨的重要問題[1]。在教學過程中，學生是主體，教師主要發揮引領作用，只有站在新的教學起點與視角上，才可以實現高中地理教學有效性的提升，滿足當代高中地理教學的總體需求。從地理內容和學科性質來看，地理比較法是行之有效的地理教學策略。

一、地理比較法對于高中地理教學的意義

地理比較法是一種新型教學模式，與傳統的教學方式不同，更加注重學生自主學習能力的培養，旨在引導學生深入自主學習，通過學習內容之間的比較，幫助學生構建起地理學習體系，提升高中地理學習效果。利用地理比較法模式開展教學，學生才是教學的主體，教師一般只是起到輔助性作用。教師利用教學方案和教學設問等，讓學生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導者。在高中教學體系中，地理是重要的理性思維學科，學科內容體系性較強，利用地理比較法開展教育，可以滿足現代高中地理教學需求，提高學生自主探究和學習的能力[2]。在高中地理課堂教學實踐中，普遍存在教學效率低下的問題，運用地理比較法創新教學模式，對于提升教學效率具有至關重要的意義。隨著經濟社會的發展，社會對于人才的需要越來越高，同時也越來越多元化。通過提升學生的地理綜合素養，可以讓學生適應社會競爭需求，更好提升自身綜合實力，滿足當代社會人才需要。在教學實踐中，運用地理比較法創新教學模式與教學理念是適應當前教育發展的必然趨勢，構建多層次和多維度的學生評價體系，是當代地理教育發展的重要方向。通過提升學生的綜合能力，可以提高學生的綜合競爭力，實現當前教學需求。通過優化教學模式與教學方法，可以實現高中地理高效教學目標，滿足當前教學總體目標，實現素質教育目標。

二、地理比較法重點解決的教學問題

1.地理教學理念缺乏創新性

在高中地理教學實踐中，很多地理教師固守傳統的教學觀念，認為地理學科在教學創新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統的教學模式按部就班推進，缺乏進行教學改進的積極性和主動性，在這樣的教學理念影響下，高中地理教學有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學水平的總體提升[3]。如何幫助教師構建現代教學體系，不斷優化教學流程與教學方式，是現代高中地理教育面臨的重要問題，也是提升教學質量的關鍵。對于這樣的問題，運用地理比較法創新高中地理教師教學理念是首要條件，也是進行教學改良的基礎。

2.地理教學缺乏體系性

很多高中地理教師在開展教學過程中，不注重教學模式和教學方法的創新。在現代教學理念指引下，更加重視學生思維體系的培養與構建，這也是很多教師容易忽視的內容，在開展地理教學過程中，很多教師單純注重知識點的傳授，注重學生應試答題能力的培養，教學內容缺乏體系性和針對性，在這樣的條件下，很多學生沒有全局性思維和學科思維，在面對問題的時候，往往不能舉一反三，提出有建設性的見解，對知識的理解和記憶也比較機械，制約了教學總體水平的提升。

三、運用地理比較法開展高中地理教學的策略

1.運用比較法突破地理教學瓶頸

在開展高中地理比較教學過程中，要堅持貫徹學科理念。要想提升高中地理課堂教學的有效性，必須從教師的教學理念入手。作為高中地理教師，是課堂的主導者，更是教學的引領者，教師要強化自身的理論學習與實踐鍛煉，豐富完善自身教學體系，學習先進學校和教師的教學模式，根據本地區學生實際情況，進行有針對性的調整和改良，提升地理比較法教學的針對性和實效性，此外，還可以充分利用互聯網教學資源開展學習，提升高中地理比較教學總體水平，進而為學生提供更具科學性和針對性的教學策略，滿足當代學生需求[4]。

2.運用比較法構建學科思維體系

在高中地理新課程教學理念指引下，開展地理比較教學，不單純強調知識點的教學，而更加注重學生思維體系和知識體系的構建，在開展高中地理比較教學過程中，教師要創新教學理念，轉變教學思維，提升教學針對性和體系性，在教學實踐中，教學內容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關聯的知識內容有機銜接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握地理知識內容，讓學生對教學內容有更加宏觀的理解和認識，實現課程教學目標。

3.讓學生成為地理比較法的學習主體

在高中地理比較教學實踐中，學生才是課堂的主體。在傳統的教學模式下，很多教師忽視了學生的主體地位，不管是教學計劃還是教學內容，都沒有充分考慮到學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[5]。隨著新課程教學改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導現代教學開展的重要思想。在開展高中地理比較教學過程中，教師要把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

結語

綜上所述，高中地理是提升學生綜合素養的重要載體，是開展素質教育的重要平臺。但是，在高中地理教學實踐中，地理比較法的重要價值并沒有得到充分發揮，也制約了新課程教學改革的推進。對于這種情況，需要教師深入思考，根據學生的實際情況，制定有針對性的教學策略，推動課堂教學質量不斷提升，滿足當代高中地理教育需求。

參考文獻

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].赤子，2014（9）：66-66.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：152.

[3]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（28）：139-139.

[4]楊宗旺.基于地理比較法的高中地理有效教學策略研究[J].速讀（上旬），2017（6）：176.

[5]王德亮.地理比較法在高中地理教學中的應用[J].新課程·中學，2014（12）：46-46.endprint